29. Современная система специального образования людей с различными отклонениями в развитии. Технологии и методы специального образования.

Современная система-от равных прав к равным возможностям или от институализации к интеграции. В 70-х г.г. окончательно признаются права, уравниваются. Законодательство фиксирует на уровне мирового сообщества признание всех аномальных меньшинств. С 70-х г.г. система спец. образования признаётся дискриминационной, активно поддерживается идея интеграции. Эту идею поддерживают родители и педагоги: помещение ребёнка в спец. условия считается нарушение его прав, на Западе начинает развиваться интегрированное обучение, включающее ребёнка в общий поток. Опыт спец. образования считается негативным, и общество начинает выступать против спец. школ. Этот период считается незавершенным, и отмечаются положительные результаты интеграции, но с другой стороны она критикуется. На Западе идёт активный рост поселений для людей с отклонениями в развитии. Искусственные социумы рассматриваются как модель существования для лиц с ограниченными возможностями. Активно вступают в борьбу за свои права глухие, следствие – всемирная федерация глухих, требуют признать их как лиц с уникальным языком и культурой. В различных областях появляются новые технологии – восстановление слуха – кохмарная имплантация в ухо и т.д. Россия подходит к такому уровню лишь в 90-х г.г. В 1991 г. была ратифицирована конвенция и декларация прав, принятые ООН в 1971 г. и 1975 г. Переход носит скачкообразный характер, обусловлен экономическим переустройством государства. В России одни считают, что нужно прибегнуть к революционному преобразованию, то есть отменить часть спец. образования, а применить интегрированное обучение многие считают, что нужно решать проблему эволюционным путём, то есть поровну развивать систему спец. образования и интегрированного. Россия должна иметь свою модель спец. образования, а не заимствованную. Технологии – это последовательно взаимосвязанные системы действий педагога, которые направлены на решение педагогических задач и воплощение на практике заранее спланированного педагогического процесса. Методы воспитания имеют специфику, реализуются в своеобразном сочетании. Применяются информационные методы (беседа, консультация, литература и искусство, экскурсии и встречи, примеры из окружающей жизни и т.д.); практически действенные методы (воспитание ситуацией, игра, игра, ручной труд, различные виды деятельности (изо) эффективны для детей дошкольного возраста; нетрадиционные методы: ипотерапия, (обучение верховой езде детей с отклонениями), арттерапия (искусство); побудительные методы (пед. требования, поощрения, осуждения, порицания, наказания). Применяются в различных сочетаниях.

30. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Характеристика типов нарушений психического развития.

Термин дизонтогенез был введён в 1927 г. учёным Швальбе для обозначения отклонений во внутриутробном развитии ребёнка. Дизонтогенез – нарушение хода нормального индивидуального развития ребёнка. Врач-психиатр Ковалёв В.В. выделил 3 вида дизонтогенеза: 1. Ретардация, т.е. отставание в развитии. Оно может быть общим, поражены все стороны психики, или частично (парциально). Это дети-олигофрены (полная) и ЗПР (частичная). 2. Асинхрония – диспропорциональное психическое развитие. Это дети с РДА (ранний детский аутизм); эмоционально-поведенческие расстройства; дементные дети (эпилепсия, шизофрения). 3. Дисфункция – нарушение функции системы, выражающиеся неадекватной реакцией на действия раздражителей. Это акселерация – процесс преждевременного созревания. Вторая классификация принадлежит Лебединским К.С. и В.В. Здесь виды зависят от определённых психологических параметров: 1. особенности функциональной локализации нарушения: частный дефект (недоразвитие или повреждение отдельных анализаторов); общий дефект (нарушение корковых и подкорковых). 2. время поражения (чем раньше произошло поражение, тем вероятнее психическое нарушение ребёнка) 3. взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом. 4. межфункциональные взаимодействия (временный или стойкий, т.е. зависит от тяжести поражения). Виды дизонтогенеза по Лебединскому: 1. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Характерно раннее время поражения (например, олигофрения – наиболее недоразвиты мышление и речь). 2. Задержанное развитие – характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержек: -конституционального характера; -соматогенного (внутренние органы); -психогенного генеза; -церебрального генеза. 3. Повреждённое развитие (повреждение мозга после 2-3 лет – менингит). Пример: может быть деменция – распад нейрона (деградация). Деменция включает в себя шизофрению, эпилепсию. 4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжёлыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрение, слух, опорно-двигательный аппарат). 5. Искажённое развитие. Сложное недоразвитие задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций (РДА). 6. Дисгармоническое развитие – при этом виде наблюдается врождённая либо рано приобретённая диспропорциональность развития эмоционально-волевой сферы (психопатопатия).