2. Обучение воспитание и развитие личности.

Общая характеристика процесса обучения.

Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и обучаемого с целью непосредственной передачи и усвоения опыта поколений, содержание которого составляет определенная система знаний, умений, навыков и отношений.

Под обучением следует понимать не процесс "передачи" готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Из данного определения видно, что данный процесс двусторонний.

В нем можно выделить две его основные составные части: преподавание и учение.

Преподавание – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования.

Учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми.

Структуру процесса обучения можно схематично изобразить следующим образом: ЦЕЛЬ – ПРИНЦИПЫ – СОДЕРЖАНИЕ – МЕТОДЫ – ПРИЕМЫ – СРЕДСТВА - ФОРМЫ

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы предназначены для определения основных направлений и способов достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащихся, посредством которых передается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Основные функции процесса обучения:

Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности. Освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств, и качеств личности.

Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (Л.С. Выготский указывает на то, что обучение должно опережать развитие); воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

Современная отечественная педагогика придерживается точки зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в тоже время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

3. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.

Методы обучения - способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Существуют различные классификации методов обучения в зависимости от критериев, положенных в их основу.

В зависимости от источников передачи учебной информации методы обучения можно разделить на

1. Словесные (источник информации – устное или печатное слово).

2. Наглядные (источник – наглядный образ).

3. Практические (источник – практическая деятельность).

В числе общепризнанных следует отметить классификацию методов обучения предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, которая исходит из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный метод характеризуется тем, что учащиеся получают знания в готовом виде. Их задачей является восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение учебного материала. При этом от них не требуется ни применения полученных знаний на практике, ни решения проблемных задач, ни осуществления самостоятельного поиска информации. Данный метод преобладает в таких формах организации учебного процесса, как урок, лекция, учебный кинофильм, экскурсия, самостоятельная работа с учебником. Объяснительно-иллюстративный метод является наиболее целесообразным в тех случаях, когда необходимо в относительно непродолжительный период времени передать значительный объем новой информации, которая служит базой для осуществления дальнейшей учебной деятельности.

2. Репродуктивный метод. Он включает применение изученного учебного материала на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения учебного материала. При его реализации педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Осмысливая содержание излагаемой информации, учащиеся выстраивают в своем сознании модели решения поставленной педагогом проблемной задачи, вносят в них коррективы по мере того, как педагог сообщает все новые и новые сведения. Данный метод в определенной степени совмещает в себе признаки объяснительно-иллюстративного и частично-поискового методов.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в процессе обучения (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач. Данный процесс осуществляется либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер. При этом он поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод способствует активизации мышления, возбуждению интереса к познанию, формированию способностей самостоятельно решать проблемные задачи.

5. Исследовательский метод является наиболее сложным для учащихся, поскольку предполагает наибольшую степень их самостоятельности на пути к познанию истины и достижению целей обучения. В ходе реализации этого метода после анализа определенного материала до учащихся доводится учебная проблема, определяются основные направления ее решения, проводится соответствующий инструктаж. Затем обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники информации, ведут наблюдения, измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются здесь в наибольшей степени. Методы учебной работы постепенно перерастают в методы научного исследования.

Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Воспитанию присущи две основные функции:

• упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность;

• создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

Главная цель воспитания в современных условиях – формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.

Воспитание как педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических прин­ципах, ставит адекватную цель.

Закономерности воспитания существуют объективно и их существование не зависит от воли и желаний его участников. Исчерпывающий перечень закономерностей воспитания дать очень сложно. Перечислим и кратко раскроем содержание наиболее значимых принципов воспитания.

1. Воспитание в процессе деятельности. Никакие меры психолого-педагогического воздействия на личность не дадут должного воспитательного эффекта, если они будут осуществляться без активного вовлечения ее в общественно полезную деятельность. Именно в деятельности формируются и закрепляются те положительные свойства личности, которые и планируется сформировать у нее в соответствии с целями субъекта воспитания. В ходе такой деятельности человек сам убеждается в полезности для себя приобретения соответствующих личностных качеств и это стимулирует его к дальнейшему более активному самосовершенствованию. Личность начинает более отчетливо осознавать интересы общества, приучается уважать их и действовать в соответствии с ними.

Кроме того, в процессе общественно полезной деятельности, как правило, происходит общение с людьми, которые оказывают позитивное воздействие на формирование личности. Эффективность такого воздействия во многом определяется общностью стремлений и интересов в достижении поставленных целей деятельности.

2. Целеустремленность и активность воспитания. Для достижения поставленных целей субъект должен действовать активно, наступательно, проявляя упорство, принципиальность, настойчивость, творчество, гибкость ума, анализируя состояние воспитательной работы, своевременно предотвращая действие тех или иных негативных обстоятельств, а не формально выполнять соответствующие должностные обязанности и предписания нормативных актов.

3. Воспитание в коллективе и через коллектив. Человек как существо социальное не может жить в обществе и быть полностью свободным от его интересов. Он обязательно вынужден считаться с мнениями, отношениями, взглядами, мировоззрением членов того коллектива, в котором он учится, работает, проводит свободное время. От этого во многом зависит удовлетворение его материальных, духовных и психофизиологических потребностей. (Сохранение положительного микроклимата в коллективе влияет на результаты работы). Объект воспринимает определенное воспитательное воздействие не только как следствие личного стремления одного лишь педагога, а как выражение интересов всего коллектива и в гораздо большей степени вынужден считаться с ним.

4. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании. Как бы активно ни использовались возможности коллектива в воспитательной работе, она не будет эффективной, если будет осуществляться без учета индивидуальных особенностей личности. Для успешного достижения поставленных педагогических целей субъект воспитания должен в максимальной степени изучить возрастные, психофизиологические, характерологические особенности личности объекта, условия, в которых он жил, обучался и воспитывался, его интересы, взгляды, отношения, социальные связи (лиц, которые оказывают либо могут оказать на него воспитывающее воздействие) и в соответствии с имеющимися данными определить методы, формы и средства воспитания, тактические приемы их реализации.

5. Сочетание высокой требовательности с уважением к личности. Процесс воспитания на практике, не может всегда протекать абсолютно бесконфликтно. Поэтому педагог, добиваясь от воспитываемого изменения взглядов, отношений, поведения, вынужден время от времени прибегать к требованию, т.е. к выражению в резкой категоричной форме определенной просьбы, распоряжения. Без этого невозможно достичь высоких стандартов воспитания.

Но требования только тогда дадут ожидаемый эффект, когда они будут обоснованными, законными, справедливыми. При этом они должны предъявляться и реализовываться в такой форме, которая ни в коей мере не унижала бы человеческого достоинства воспитываемого. В противном случае объект будет относиться с предубеждением, недоверием к любым, даже самым обоснованным и справедливым по своей сути требованиям и будет противопоставлять им свое поведение.

6. Опора на положительное в личности воспитываемых. Своевременное выявление положительных качеств позволяет педагогу найти опору, базу для дальнейшего формирования личности в нужном направлении. Развивая такие качества, педагог способствует появлению у объекта своего воздействия новых положительных личностных свойств. По этому поводу очень метко выразился П.П. Блонский: «Нужно бороться не с учеником, имеющим недостатки, а совместно с учеником бороться против его недостатков».

Данный принцип имеет особое значение в воспитательной работе с правонарушителями, лицами, ведущими антиобщественный образ жизни. Он особенно актуален применительно к профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

7. Единство, согласованность и преемственность в воспитании. Соблюдение требования преемственности выражается в том, что содержание, методы, приемы, средства воспитания, применяемые на каждом новом этапе воспитательного процесса в отношении конкретной личности (либо коллектива) должны определяться с учетом содержания, методов, приемов, средств и результатов предшествующих этапов.

Согласованность в воспитании подразумевает единый, обоснованный, непротиворечивый, взаимосвязанный подход различных субъектов к выбору форм, средств, методов воспитания и тактических приемов их реализации в отношении конкретного объекта.

8. Целостный характер формирования личности воспитываемых. Личность является результатом сложного воздействия на сознание и различные системы организма человека определенных внешних и внутренних (социальных и биологических) факторов. Отдельные качества, свойства личности проявляются не изолированно, а во взаимодействии с другими качествами, свойствами, дополняя либо нейтрализуя их, ослабляя либо усиливая их действие.

. Должно иметь место сочетание различных видов воспитания (трудового, патриотического, физического, нравственного, этического, эстетического, правового и т.д.)

9. Единство воспитания и самовоспитания. Достижение высоких результатов в формировании личности невозможно осуществить, если объекту отводится пассивная роль в процессе воспитания. Только в результате настойчивой, целеустремленной, систематической, активной, творческой деятельности личности по самосовершенствованию, развитию у себя необходимых качеств возможна подготовка человека к успешной жизнедеятельности в обществе, к плодотворному выполнению социально полезных функций.