Глава 4 темперамент и мотивация деятельности в спорте

4.1 Общая характеристика мотивации в спортивной деятельности

Понятие о мотивах деятельности. Мотив (от фр. motif — побуждение) — это побуждение к деятельности, направленное на удовлетворение определенной потребности. В мотивах деятельности выражается отношение человека к предметам и явлениям действительности. Это отношение имеет либо положительное направление (человек хочет приблизиться к какому-либо предмету, овладеть им, воспользоваться им), либо отрицательное (человек стремится избежать чего-то, защититься от него).

Мотивы отличаются друг от друга видом потребности, формами (интересы, убеждение, стремление и т. п.), степенью осознанности, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются. В сложных видах деятельности, как правило, действует не один, а целый комплекс одновременно взаимодействующих мотивов.

Мотивация — это своеобразный энергетический заряд, определяющий активность деятельности человека. В отечественной психологии проблема мотивации как побуждения к деятельности, обусловливающего ее качественный и количественный уровень, рассматривается с позиций философии марксизма. Общепринятым является признание того, что характер мотивации человека в отличие от животного имеет свои специфические особенности, определяемые общественной организацией человеческой деятельности [10, 13].

Мотивация в спортивной деятельности. В советской психологии физического воспитания и спорта мотивация деятельности достаточно изучена. Наиболее глубоко она исследована А. Ц. Пуни и его сотрудниками. А. Ц. Пуни определяет мотивацию в спорте как внутреннюю побудительную силу, порождаемую объективными причинами и сообщающую человеку энергию в его стремлении к достижению поставленной цели. С различными мотивами, по его мнению, связана большая или меньшая успешность деятельности и тем в большей степени, чем выше общественная значимость мотивов. Мотивы, связанные с личным соревнованием или соревнованием за коллектив, стимулируют моторную, интеллектуальную, волевую активность спортсмена, способствуя достижению высокого результата в соревнованиях. Физиологическим механизмом этого эффекта является повышение возбудимости коры головного мозга [16].

В условиях соревнований мотивация отличается большей активностью, чем в условиях тренировки, так как в них проявляется специфическая для спортсмена потребность достижения высоких результатов (стать первым, занять призовое место, попасть в команду и т. д.).

4.2 Взаимное влияние мотивации и темперамента на деятельность в спорте

Темперамент и активность мотивации. Содержательная сторона мотивации не зависит от темперамента, как не зависит от него социальная ценность личности. Однако формально динамическая сторона мотивации определенным образом связана с темпераментом. Так, Е. А. Калининым (1973) обнаружена достоверная положительная корреляция между показателями силы мотива и тревожности (г = 0,590 в группе мужчин; г = 0,622 в группе женщин), что говорит о наличии предрасположенности высокотревожных спортсменов к более интенсивному стремлению, к эффективному завершению деятельности.

Влияние темперамента на динамику мотивации проявляется в том, что темперамент определяет характер (направление и степень) влияния мотивации на различные стороны деятельности в спорте.

Впервые вопрос о взаимном влиянии темперамента и мотивации на моторику был поставлен и экспериментально решен в 1964 г. До этого в психологии, педагогике, теории физического воспитания предполагалось, что эффективность деятельности в спорте зависит от двух взаимно исключающих факторов: либо от активности мотивов (одна точка зрения), либо преимущественно от особенностей типа нервной системы и темперамента (противоположная точка зрения).

Мотивация одинаковой силы, вызывая у лиц с сильной и слабой относительно возбуждения нервной системой различные психические состояния, по-разному влияет на проявление качественных особенностей двигательной деятельности этих лиц. Суть данного исследования в следующем. У группы учащихся IX класса, диагностированных по силе нервной системы на две группы («сильные» и «слабые»), изучалось влияние соревновательно-игровой мотивации на различные качественные особенности двигательной деятельности (быстроту, ловкость, статическую выносливость). Было обнаружено, что у учеников слабого типа нервной системы в более высокомотивированной деятельности (подвижные игры типа соревнований-эстафет) показатели двигательных качеств ухудшались и возрастала их вариативность, а у учеников сильного типа — улучшались и становились более стабильными.

Для определения зависимости изменения двигательных качеств в игре-соревновании (по сравнению с тренировкой) от силы нервной системы были высчитаны коэффициенты корреляции между соответствующими показателями. Оказалось, что между показателями силы нервной системы и степени улучшения показателей движений в игре по сравнению с тренировкой имеется достоверная положительная корреляция. Значит, чем сильнее нервная система, тем в большей степени сказывается положительное влияние активности мотивации, и, наоборот, чем слабее нервная система, тем больше ее отрицательное влияние на двигательные качества.

Игровые и соревновательно-игровые мотивы положительно влияют на проявление двигательных качеств и обучаемость физическим упражнениям учащихся с сильной нервной системой и отрицательно на учащихся со слабой нервной системой ,потому что это связано с более высокой степенью нервно-психического напряжения, которое возникает при повышении активности мотивации у учащихся со слабой нервной системой по сравнению с учащимися с сильной нервной системой. Оно вызывает у них торможение в коре головного мозга, что препятствует упрочению условнорефлекторных связей и проявляется в снижении эффективности двигательной деятельности.

Так же следует учитывать то, что у лиц со слабой нервной системой при усилении мотива возникает состояние нервно-психического напряжения большей степени, чем у лиц с сильной нервной системой, являются данные словесного отчета испытуемых об эмоциональном состоянии в игре-соревновании (табл. 3). Данные, представленные в таблице, показывают, что интересная, увлекательная, подвижная игра обычно вызывает у «слабых» неуверенность, тревогу, боязнь проиграть, повышенную ответственность, волнение, тогда как у «сильных», наоборот,— уверенность, прилив сил, желание бороться за высокий результат.

Таблица 3

Субъективные показатели эмоционального состояния испытуемых в игре-соревновании (Б. А. Вяткин, 1964)

Таблица 4

Влияние соревновательной мотивации на скорость и точность движений фехтовальщиков с сильной и слабой нервной системой (Б. В. Суслов, 1969)

Следовательно, влияние мотивации на развитие и проявление двигательных качеств и формирование двигательных навыков зависит от основного типологического свойства нервной системы — силы возбудительного процесса.

Б. В. Суслов, изучая влияние тренировочной и соревновательной мотивации на скорость и точность боевого движения фехтовальщиков, также обнаружил различия во влиянии мотивов соревнования в зависимости от силы или слабости нервной системы (табл. 4).

Как видно из таблицы, повышение активности мотивации способствует ускорению движений у фехтовальщиков независимо от силы нервной системы. Точность же движений при повышении активности мотивации зависит от силы нервной системы: у «сильных» она повышается, а у «слабых» снижается.

Таким образом, можно сделать вывод, что игровая и соревновательная формы проведения уроков и тренировочных занятий не одинаково эффективны для всех занимающихся. Они не позволяют лицам со слабой нервной системой максимально проявлять, а следовательно, и совершенствовать свои двигательные возможности. Поэтому очевидно, что применение подвижных игр с целью развития, например, двигательных качеств должно быть индивидуализировано в зависимости от силы нервной системы. На занятиях с учащимися со слабой нервной системой нужно избегать таких ситуаций, в которых неизбежно непосредственное соприкосновение с противником, единоборство двух игроков. Этих учащихся не следует ставить на самые ответственные места в команде или вводить в игру в момент, когда борьба достигла кульминации, страсти накалены до предела и результат каждого спортсмена может существенным образом изменить соотношение сил. Обучая школьников со слабой нервной системой в этих условиях, нужно, видимо, акцентировать основное внимание не на результатах, а на ходе игры (соревнования). В процессе игры и соревнования надо предлагать таким ученикам различные задания (например, во время бега следить за постановкой стопы), чтобы отвлечь от борьбы и тем самым предупредить чрезмерное возбуждение.

Активизируя игрой мотивацию всего класса или учебной группы в целом, в то же время нужно помогать таким занимающимся советом, одобрением, гасить у них чувство тревоги, чрезмерной ответственности за свои действия, стимулировать уверенность в своих силах. [2]

Темперамент и педагогические воздействия. Известно, что наиболее распространенными методами вызова и усиления мотивации в педагогической практике, которыми широко пользуются школьные учителя, преподаватели средних и высших учебных заведений, тренеры, являются похвала и порицание (словесные), а также оценка деятельности. Исследования показывают, что эффективность подобных воздействий по отношению к конкретным лицам обусловлена индивидуальными различиями в свойствах темперамента. Так изучение влияние данных форм педагогического воздействия на динамику формирования навыка метания теннисного мяча в цель в зависимости от силы нервной системы относительно возбуждения и уравновешенности нервных процессов по силе. Обнаружено, что формирование навыка у испытуемых различных типологических групп идет по-разному. Так, похвала в целом способствует формированию навыка у всех испытуемых, но более положительное влияние она оказывает на обучаемость «сильных» и неуравновешенных. Порицание также действует неоднозначно на обучаемость разных групп испытуемых: наиболее эффективно его положительное действие для «сильных» и неуравновешенных, наименее —для уравновешенных и «слабых». Ожидание оценки за выполнение упражнения наиболее эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных, менее эффективно для «сильных» и неуравновешенных.

Таким образом, можно говорить о том, что темперамент является тем фактором спортивной деятельности, который определяет индивидуальный характер эффективности различных методов и приемов педагогического воздействия по отношению к каждому человеку в отдельности. Темперамент является причиной того, что однородные педагогические воздействия, применяемые к разным лицам, приводят к различным результатам, а разные формы педагогического воздействия приводят к одинаковым результатам.

Следовательно, чтобы в процессе обучения или тренировки, в процессе подготовки к соревнованиям или непосредственно в ходе их привести к одинаково высокому уровню деятельности разных лиц, требуются разные педагогические воздействия для каждого из них в зависимости от особенностей темперамента.[9]