- •Глава 2. Оразование как социокультурный феномен
- •2.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •2. Тенденция смены установки при изучении действительности от научного познания к культуре.
- •Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм.
- •Тенденция к расширению информационных технологий и мировой информационной системы.
- •Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации.
- •2.2. Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели
- •Сравнительный анализ моделей обучения (по в.Я. Ляудису)
- •Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной и современной (личностно-ориентированной) моделях обучения
- •2.3. Образование как педагогический процесс
- •Реализуются посредством
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной и современной (личностно-ориентированной) моделях обучения
Таблица 3
№ п/п |
Параметры педагогической деятельности |
Характеристика педагогической деятельности |
|
Традиционная (знаниевая, теоретическая) модель обучения |
Современная (универсальная, способностная) личностно-ориентированная модель обучения |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
1. |
Ценности педагогической деятельности |
Достижение проектных целей |
Реализация ценностей постепенного и целенаправленного перехода от обучения и воспитания к формированию способностей к самообучению и самовоспитанию |
2. |
Цели педагогической деятельности |
Достижение проектных целей |
Совмещение целей социального заказа и личностных целей обучаемых |
3. |
Характер педагогического воздействия |
Проектное содержание транслируется педагогом независимо от индивидуальных особенностей ученика. Проектно-технологическое управление учебной деятельностью |
Воздействие на ученика строится на основе его самоопределения на самоизменение и саморазвитие, диагностики учебной деятельности и личностных качеств. Ситуационное управление учебной деятельностью |
4. |
Учет индивидуальных особенностей |
Не учитываются, проектной цели должен достичь каждый ученик |
Постоянный учет индивидуальных особенностей на основе диагностики |
5. |
Учет ситуации |
Практически не учитывается, если учитывается, то стихийно |
Постоянная рефлексия ситуации |
6. |
Учет позиции ребенка в учебном процессе |
Ученик – объект педагогического воздействия |
Ученик – субъект кооперативной деятельности |
7. |
Позиция учителя в учебном процессе |
Учитель – субъект педагогического процесса, транслирующий научные знания, организующий проектно-технологическое управление |
Учитель – диагностик самоизменения учащегося, управляющий ситуацией развития способностей ученика |
8. |
Характеристика результата педагогического процесса |
Определенный уровень ЗУНов, заданные качества личности. (Определенный уровень освоения знаний как элемента культуры, видов деятельности, запечатленных в культуре.) |
Изменение способностей ученика. (Подготовка к еще не существующим видам деятельности) |
9. |
Соотношение рефлексивного компонента и научного знания в содержании образования |
Рефлексивная компонента присутствует лишь в самом научном знании, не выступает как самостоятельная |
Рефлексивная деятельность выступает как самостоятельный объект усвоения и является основой прогностического мышления. Организованно соотносятся научное знание и культура мышления в ходе организации знаний |
Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения:
Каковы основные функции образования в обществе?
Охарактеризуйте образовательные модели, соответствующие каждой из основных функций образования? Раскройте их сущность, поясните их названия.
Какие личностные способности относятся к универсальным?
Проанализируйте таблицы 2,3. Каких изменений в педагогической деятельности учителя (преподавателя) требует переход от традиционной к личностно-ориентированной модели образования?
Как Вы считаете, какая модель образования реализуется в школе которую Вы закончили, вузе?