- •2. Социологические методики исследований в социальной работе
- •Содержание
- •Введение
- •Методика исследований в социальной работе Модуль 1. Методика исследований в социальной работе
- •Тема 1. Социальные методики, их сущность
- •Тема 2. Типы методик в социальной работе
- •Тема 3. Методы социальной работы
- •Тема 4. Специфика социологического подхода в социальной работе
- •Тема 5. Программа социологического исследования
- •Тема 6. Сбор социологической информации, ее анализ и интерпретация
- •Модуль 3.
- •Тема 7. Основные методы сбора социологической информации
- •Опросный лист
- •Тема 8. Системный анализ объекта социологического исследования
- •Контрольная точка 4
- •Модуль 4 Тема 9. Определение генеральной и выборочной совокупностей.
- •Модуль 5
- •Тема 10. Социальная статистика и ее виды
- •Приложение 1
- •Кафедра социологии тпу изучает социально-правовые аспекты жизни студентов и просит Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы.
- •Анализ результатов опроса преподавателей тпу
- •Социально-психологические методы исследования
- •1.1 Понятие «социально-психологическое исследование»
- •1.2 Классификация методов социально-психологического исследования
- •2. Характеристика методов социальной психологии
- •4. Методы психологии
- •Исследовательские методы психологии
- •Общенаучные методы психологии
- •Группы методов психологии
- •Третья группа — методы обработки полученных результатов
- •Четвергая группа — интерпретационные методы
- •Вспомогательные методы психологии
- •5. Диагностические методы
- •1.Метод исследования личности
- •2.Метод исследования личности (т.Дембо-с.Я.Рубинштейн)
- •3.Метод исследования личности (методика ф. Хоппе)
- •4.Метод исследования личности (методика тат)
- •6. Сущность психодиагностики
- •7. Практическое применение психологических методов исследования личности
1.Метод исследования личности
(тест «Мотивация педагогической деятельности»)
Тест «Мотивация педагогической деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана) представляет собой одну из многочисленных методик, применяемых для изучения мотивационной сферы профессионального педагога. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются в данной методике на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Испытуемым предлагается вынести оценку перечисленных мотивов профессиональной деятельности по пятибалльной шкале (1- в очень незначительной мере; 2 – в достаточно незначительной мере; 3 – в небольшой и в немаленькой мере; 4 – в достаточно большой мере; 5 – в очень большой мере). Оценивается список из следующих мотивов: 1. Денежный заработок; 2. Стремление к продвижению по работе; 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег; 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей; 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других; 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы; 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ). Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5.
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:
1)ВМ>ВПМ>ВОМ (внутренняя мотивация больше внешней положительной, а внешняя положительная больше внешней отрицательной);
2)ВМ=ВПМ>ВОМ (внутренняя мотивация равна внешней положительной , которая больше внешней отрицательной).
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы. При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Данная методика дает возможность по структуре мотивационного комплекса сделать заключение об удовлетворенности педагога своей профессией. Между характером мотивации и удовлетворенностью, по данным А. Реана существует средней силы устойчивая связь. Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже его эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.