Раздел 7. Содержание и методика работы по изучению частей речи

Тема 7.6 Изучение местоимения (2 ч.)

Вопросы:

1. Работа над формированием понятия "местоимение". Анализ грамматических и семантических особенностей местоимений, наблюдение над их функциями в речи. Ознакомление с личными местоимениями 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа, с изменением местоимений 3-го лица по родам.

2. Практическая работа по обучению детей умению изменять местоимения и правильно употреблять их в устной и письменной речи. Выработка умения использовать местоимения в формулах речевого этикета.

Учебная цель: подготовка реферата, аннотаций на материале темы «Местоимение», написание методических рекомендаций по теме.

Глоссарий:

Понятие — логически оформленная мысль о предмете, в которой указаны существенные его признаки. В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений.

Существенные признаки языковых явлений — это признаки отличительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть).

Несущественные признаки языковых явлений — такие, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать.

Показатели усвоения грамматического понятия: отличие данной категории от сходной; подведение под общее правило отдельных частных случаев (привести примеры); пользование грамматическими знаниями самостоятельных творческих работ.

Учебно-методические материалы

Необходимость изучения местоимений 1, 2, 3-го лица (личных местоимений) в начальных классах: в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с «им» вместо с «ним», у «их» вместо у «них» и др. Задача состоит в том, чтобы преодолеть ошибки как в устной, так и в письменной речи учащихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания учащихся стилистическую функцию местоимений 1. 2. 3-го лица – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от того слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. В подобных случаях существительное заменяется не местоимением, а синонимом к этому существительному.

Знания о местоимениях 1, 2, 3-го лица имеют немаловажное значение и для успешного изучения большой и сложной темы «Глагол».

Давая общее понятие о местоимениях, следует в процессе упражнений довести до сознания детей их значение. Содержание сообщаемых сведений можно выразить в такой таблице:

Местоимения

Тот, кто сообщает или спрашивает, Я и другие Тот, к кому обращаются с речью Ты и другие Тот, о ком говорят, Все, о ком говорят

- я - мы 1-е лицо - ты - вы 2-е лицо - он (она, оно) - они 3-е лицо

Таблицу, составленную в процессе ознакомления учащихся со значением местоимений 1, 2, 3-го лица, полезно оставить в классе на несколько дней.

Программа не ставит цели научить третьеклассников определять любую падежную форму местоимений. Однако учащиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица.

Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой (7 час.), но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.

Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых навыков.

Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами…), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, т. к. местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у третьеклассников. Объясняются эти ошибки тем, что учащиеся не узнают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену первого лица вторым или третьим, а также третьего – первым или вторым.

Примечание.

Задание

1. Подготовить развернутый план-тезис на основе учебно-методического материала темы «Местоимение» и материала учебника [1, с. 319]. Образец написания плана-тезиса см. Ж.А. Головко «Учимся писать реферат по научной проблеме».

Учебно-практические материалы

В школьном учебнике для третьего класса дано такое правило: «В начале местоимений его, ему, им, ей, ее, ею, их, им, ими, после предлогов прибавляется н: подошел к нему, спросил у него».

Дополнительно к учебнику по теме «Местоимение» можно рекомендовать такие виды упражнений:

1. Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями.

1.Старшеклассники построили в селе новый клуб. Клуб красивый, светлый, просторный. 2. Вожатый читал пионерам книгу о Гайдаре. Книга всем понравилась. 3. Пионеры в конце учебного года пойдут в поход по родному краю. Пионеры соберут

коллекцию растений для кабинета природоведения.

2. Выписать местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами.

Дети, я вам расскажу про Мазая. Каждое лето, домой приезжая, я по неделе гощу у него. Нравится мне деревенька его: летом ее убирая красиво, исстари хмель в ней родится на диво. Вся она тонет в зеленых садах, домики в ней на высоких столбах.

Вижу один островок небольшой – зайцы на нем собралися гурьбой. С каждой минутой вода подбиралась к бедным зверькам. Уж под ними осталось меньше аршина земли в ширину.

(Н. Некрасов)

3. Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения.

Брат с сестрой вместо школы п…шли гулять в рощу.

-П...играй с нами,- сказали дети жучку.

-У меня нет времени : я должен д…бывать себе обед,- ответил жук.

Дети попросили желт…, мохнат… пчелку п…играть с ними, но пчелка ответила:

-Некогда мне играть с вами, мне нужно с…бирать мед.

И дети пошли в школу: им стало стыдно, что они одни бездельничают.

(По К.Д. Ушинскому)

4. При списывании вместо точек вписать местоимение в нужной форме.

Мама.

Мама – самый светлый, самый дорогой … человек. Мама учит … добру, первым играм, объясняет все, что … непонятно. Когда … болен, она ночами сидит возле … . Везде и всегда с … мама. (Г. Цыферов)

4. Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения 1,2, 3-го лица. Написать отгадки.

   1. В горах блуждаю за т…бой, откликнусь я на зов любой. Все м…ня слыхали, но не видел м…ня никто. 2. Ты за ней , она от т…бя, ты от н…е, она за т…бой. 3. У н..е стальные зубы, с нею дружат лесорубы.

5. Составит и записать словосочетания ( местоимения с предлогом).

Спросить у (я, он, она, они).

Подойти к (он, она, они).

Встретиться с (мы, он, она, они).

Написать о (мы, вы, они).

Задания

1. Определите дидактическую значимость предлагаемых упражнений, расположите их по степени сложности. Какие умения можно сформировать в результате выполнения таких заданий.

2. Назовите особенности формирования понятия «Местоимение» в начальных классах, трудности и способы их преодоления.

Рекомендуемая литература:

1. Антонова, Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва, - М.: Издательский центр “Академия”, 2010.

2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская . – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2011.