Раздел 3 Содержание и методика обучения грамоте

Тема 3.6 Обучение письму в основной период обучения грамоте (2ч.)

План:

1. Работа с печатным материалом (учебники).

2. Написание алгоритма графической деятельности в подготовительный и основный периоды обучения грамоте.

Учебная цель: обобщение и систематизация материала по теме «Урок письма» (методика русского языка) и методы и приемы обучения письму по каллиграфии; написание общего алгоритма учебных действий.

Глоссарий

Письмо — графическая система фиксации речи.

Прописи — образцы письменных шрифтов для обучения школьников письму.

Каллиграфия — умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами-прописями, красиво.

Графический навык — действие, которое опирается на мускульные усилия.

Сознательный навык письма — правильное соотнесение звука и буквы. Соблюдение ряда графических и орфографических правил, использование письменного навыка для передачи своих собственных мыслей, чувст, намерений.

Воображаемое письмо — письмо в воздухе, в котором учащиеся опираются не только на двигательные ощущения, но и зрительно-воспринимаемый образец (движение и форма всей буквы).

Копировальный метод — механическое обведение правильного образца.

Теоретический материал

Требования к уроку письма в 1 классе

Письмо проводится непосредственно за уроком обучения грамоте. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке письма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чтения. В последнее время распространяется практика интегрированных уроков обучения грамоте и письму.

Урок обучения письму проводится по следующей схеме.

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука; знакомство с письменной буквой, сравнение её с печатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи; анализ зрительных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением; анализ двигательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.

6. Чтение и звукобуквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений; выполнение различных заданий.

10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

В течение урока нужно 2-3 раза проводить физпаузы как сидя за партами (для пальцев), так и в движении (для корпуса). Упражнения в письме следует чередовать с устной работой, чтобы предотвратить утомляемость детей. Необходимо использовать игровой материал, занимательные формы работы.

Уроки обучения письму, приемы, используемые на этих уроках, будут эффективными лишь в тех случаях, когда вся деятельность учителя направлена на преодоление трудностей, испытываемых отдельными учениками. В связи с этим большое значение приобретает индивидуальная работа с детьми. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв. На нескольких первых уроках следует выявить уровень подготовки каждого ученика к письму и оказывать индивидуальную помощь тем, кто испытывает наибольшие трудности

Урок письма «Строчная буква н»

(по Сторожевой Н.А.)

Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Скучать не-когда»:

Села пчелка на цветок,

Опустила хоботок.

Подлетает к ней комар:

— Что ты ищешь там?

— Нектар!

— А тебе не надоело,

Не наскучило искать?

— Нет!

Тому, кто занят делом,

Просто некогда скучать.

Слово нектар проговаривается по слогам (не-ктар). Уточ­няется его значение. Учитель предлагает детям помочь пчеле отыскать растения, в названии которых есть звук [н] или [н'| (цветы: ноготки, настурция, незабудки, пион, ландыш, тюль­пан, анютины глазки, львиный зев, медуница; цветущие кус­тарники: сирень, жасмин, шиповник, калина, бузина; цветущие деревья: яблоня, вишня, черешня, рябина, каштан, клен, ясень, апельсиновое дерево, магнолия). Желательно использовать предметные картинки, иллюстрации.

— Сегодня, — говорит учитель, — у буквы н новоселье, Согласные (а их много) решили пропустить букву н вперед «Иди первой, заселяй свою улицу, ты чаще других встреч! ешься в словах. Тебе предоставляется право научить ребят] писать первые слоги».

Показ строчной буквы н, сравнение печатной и письменной букв н.

Подготовка к чтению слогов СГ. Игра «Эхо». Учитель держит на уровне своих губ карточку с письменной буквой н и протяжно произносит каждую из пяти гласных. Дети хором вторят ему (а-а-а — на-а-а, и-и-и — ни-и-и и т. д.). Игра продолжается у доски, где письменными буквами (в стм бик) записаны пять гласных. Учитель показывает гласную — мальчики протяжно читают ее. Учитель быстро приставляет к ней букву н — девочки произносят получившийся слог. Затем мальчики и девочки меняются ролями.

Работа в прописи. Чтение письменных слогов-слияний, сравнение их с печатными.

Рисование и закрашивание узора «Цветы».

Минута отдыха: «песенка» колокольчика. Дети быстро-ыстро встряхивают кулачками, кистями, пальчиками («песенка» звучит то тише, то громче).

Письмо буквы.

Поэлементный анализ строчной буквы н: кроме двух основных элементов, она имеет дополнительный — линию, соединяющую оба элемента.

Показ и объяснение написания буквы н: пишем прямую верху вниз до нижней линейки. От середины прямой ведем линию вправо, плавно поднимаем вверх, доводим до верхней линейки, пишем прямую с закруглением внизу.

Физкультминутка для пальчиков:

Наши нежные цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки.

Тихо засыпают,

Головой качают.

Повторное наблюдение за слогами-слияниями. Дети видят, что в печатных слогах буквы стоят раздельно, а в письменных — «взялись за ручки»: в слогах но, на — внизу, в слогах ни, ны, ну — вверху. Вводится важное правило: слого-слияния пишут связно (так быстрее и удобнее писать).

Письмо слога но. Показ и объяснение: пишем букву н и, спив направление движения, начинаем писать букву о, ше­стом проговаривая: но-о-о. Буква н соединяется с буквой о внизу, в той точке, откуда мы всегда начинаем писать букву о (нижнее соединение).

Письмо буквы о с проговариванием (1—2 раза). Обращается внимание на начало написания буквы.

Письмо слога. Сначала ученики пишут его в воздухе или обратным концом ручки на парте (учитель комментирует письмо слога, делая акцент на способе соединения), затем обводят слог но в прописи и наконец пишут самостоятельно 2 раза, каждый раз тихо проговаривая: но-о-о.

Письмо слога на. Показ и объяснение: пишем букву н, затем после небольшой паузы выводим овал (слева направо, как букву о), замыкаем овал и дописываем линию с закругле­нием внизу (тоже нижнее соединение).

Физкультминутка:

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики!

Прыг-скок, прыг-скок!

Сели, травушку покушали,

Тишину послушали.

Выше, выше, высоко!

Прыгай на носках легко!

Письмо слога ни с опорой на схему.

— В этом слоге, — говорит учитель, — согласный звук [н'] мягкий. На его мягкость указывает гласная и.

Показ и объяснение: пишем букву н (с поднятой вверх ручкой), доводим последний ее элемент до верхней линии рабочей строки (верхнее соединение), затем спускаемся вниз -пишем букву и.

Письмо слога-слияния ни в воздухе (несколько раз) с це­лью отработки плавного перехода буквы н в соединительный штрих.

Обводка и письмо слога ни в прописи с проговариванием (учитель комментирует способ соединения букв).

Письмо слогов ны, ну (верхнее соединение) по аналогии с письмом слога ни.

После написания всех слогов-слияний делается важный вывод: чтобы правильно соединить букву н с гласной, пи помнить о том, откуда на строке — сверху или снизу — начинается написание гласной. Если внизу (буквы о, а), тогда соединение нижнее. Написав букву н, слегка «тормозим перед поворотом, но не останавливаемся и сразу пишем букву о или а. Если же письмо гласной на строке начинается сверху (буквы и, ы, у), то, написав букву н, не останавливаем движение — смело «взмываем» вверх, затем пишем гласную. Чтение предложения У Ани цветы.

Анализ предложения.

Дети определяют количество слов, называют первое слово, второе, третье. Затем читают предложение хором, отмечая каждое слово хлопком в ладоши, делая большие паузы между словами, объясняют употребление прописной буквы (У, А).

По заданию учителя предложение распространяется (У нашей Ани расцвели цветы и т. д.).

Задания:

Все последующие задания выполняются на материале новых учебников [1], [2], [3].

1. Познакомьтесь с требованиями в обучении письму. Выделите основные направления

2. Изучить параграфы 3, 4, глава 8, с. 213–236 (Антонова, Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва, - М.: Издательский центр “Академия”, 2010).

3. Каковы механизмы и методы обучения письму на разных ступенях обучения? [2, с. 214–216]

4. Определите последовательность операции орфографического и графического действий.

5. Напишите алгоритм методики овладения графическим действием. Сравните ее с методикой Сторожевой Н.А. (см. Урок письма по теме «Строчная буква н») [3, с. 138–140].

6. Повторить механизмы графических действий на основе полученных знаний по предмету «Каллиграфия», методы обучения письму, приемы обучения начертанию буквы.

7. Изучить структуру и содержание уроков письма учителя-исследователя Сторожевой Н.А. [3, с. 138–144].

8. Выделите интересные методические приемы в работе с буквой, определите, на каких этапах осуществляется параллельное обучение чтению. Какие общие с чтением аналитико-синтетические приемы используются?

9. Для какой цели проводится звуковой анализ на уроке письма.

10. Что такое орфографическая пропедевтика? [1, с. 216; 3, с. 70 –73] Приведите примеры орфографических упражнений.

Рекомендуемая литература:

1. Антонова, Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва, - М.: Издательский центр “Академия”, 2010.

2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская . – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2011.

3. Сторожева, Н.А. Обучение грамоте в 1 классе : учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус.яз. обученяи / Н.А. Сторожева. — 2-е изд. — Минск : Нар. асвета, 2009. — 223 с.