Тема 2.5. Устные и письменные сочинения (2 ч.)

Вопросы:

1. Сбор методического материала по написанию сочинений разных типов (составление педагогической копилки «Я иду на урок»).

Учебная цель: собрать и систематизировать в методическую копилку дидактический материал по теме «Я иду на урок».

Глоссарий (напишите самостотяельно, пользуясь содержанием предлагаемого ниже материала и литературы [1], [2] [3].

Сочинение — …

Иллюстрированные сочинения — …

Сочинение-письмо — …

Сочинение-исследование — … .

Продолжить….

Рекомендуемая литература:

1. Антонова, Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва, - М.: Издательский центр “Академия”, 2010.

2. Воробьева, В.И. Сочинение по картинкам в начальных классах./В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2008.

3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская . – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2011.

4. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. –М.: Пр-е, 1984 г.

Учебно-методические материалы

Сочинения-письма – составление деловых, дружеских, юмористических, наконец – опять-таки ценнейший вид письменных упражнений.

Только не делайте письма «упражнениями» и не пишите «воображаемому» товарищу или подруге, также от «воображаемого» автора.

Пишите письма, чтобы послать их; получив ответ, завязывайте переписку. Кому писать? Отсутствующему товарищу, бывшему учителю, библиотекарю соседней библиотеки, детям из другой школы, другого класса и т.д.

Например, дружеско-юмористическая переписка двух соседних школ.

(по страницам журнала «Литература в школе»)

Устные сочинения. Хотя устные сочинения, как один из ценных видов упражнения в развитии речи, должны сохраниться и до старших лет, однако долго сидеть только на них не нужно.

При всех своих достоинствах (доступны ещё не умеющим писать, развивают живую речь и пр.) они имеют и недостатки:

1. дети не чувствуют серьезности в работе.

Детям всегда хочется быть взрослыми, делать «большое» и «важное», а тут рассказы, каких они не видят в практике взрослых;

2. результаты устных сочинений не могут быть сохранены; от них не остается никаких зримых продуктов производства. Лучший рассказ пропал, едва он окончился, ни показать его другим, ни прослушать вновь в том же виде!

3. Раз нет следов, то не почему следить за успехами. Скажут – учитель и без того видит… – Да, верно, учитель видит, но важно, чтобы видел и ребенок.

Особым видом устных сочинений должно поставить устное рисование. Например, тема «Зима в деревне».

-Как и что вы, дети, нарисовали бы?

- Я бы нарисовал улицу…едет крестьянин в шубе…идет снег…

Такое устное рисование содействует развитию очень ценной способности зрительных представлений…

Сочинения-картинки. Едва ребенок узнал буквы, приступайте к сочинениям-картинкам. После устного рассказа (например, про ту же кошку с птичкой) спросите детей, что можно было бы нарисовать. Получите ответ.

-кошечка под деревом…

-кошечка крадется…

-кошечка идет в саду…

Пусть дети нарисуют это (разумеется, как умеют). Теперь давайте подпишем! Пишите на доске, а дети списывают в тетради под рисунком: кошечка под деревом… Пишите ту из предложенных фраз, что понравилась детям, при условии её правильности и краткости.

-Ну, а теперь, что нарисуем?

-Кошка лезет на дерево…

Снова все рисуют, и снова рисунок подписывается…Таким образом получится сочинение, печальный рассказ про историю с птичкой и кошкой, но рассказ этот более чем наполовину будет выражен рисунком и только частично короткими фразами.

Это прекрасное упражнение. Вот его преимущества:

1. свободное творчество, особенно в таких легких формах, как рисование с короткими подписями, увлекает детей;

2. дети пишут только орфографически правильно, так как списывают с доски;

3. дети приобретают навык в последовательном изложении. Поставьте под картинками цифры: 1,2,3 – вот готов и план рассказа. При том –это план, не данный детям со стороны (учителем, книгой), а составленный ими самими.

Значение таких сочинений-картинок оцените, едва приступите к планам. То, что при иных условиях обычно трудно и скучно, теперь окажется так легко, просто и понятно!

Иллюстрирование сочинений. Свои сочинения дети иллюстрируют собственными же рисунками или лепными из глины фигурками и различными видами труда.

Рисунок для ребенка есть один из способов выразить свои мысли. Современная психология рассматривает детский рисунок как вид графического языка детей. В рисунке ребенок не воплощает каких-либо идеалов красоты, он лишь графически высказывается, образами передает свои мысли, бегущие также в образах и картинках.

Учтя это, не должно требовать от детских рисунков «красоты», надо указывать детям в рисунках лишь прямые ошибки, например, у цветка два различных сорта листьев, на пароходе два флага – и оба развеваются в разные стороны и т.п. Детский рисунок можно только исправлять (указаниями), а не осуждать. Предоставьте больше свободы детям в таком рисовании.

Но наиболее ярким видом иллюстрирования сочинения является выражение его в живых образах, то есть драматизация его – выполнение в ролях. Разумеется, свободное выполнение, без заучивания заранее составленных речей и движений.

Практические задания

1. Распределите виды сочинений в отдельные конверты: устные сочинения, письменные сочинения. Определите класс, в котором их проведете [1, с. 134–140; 3, с. 414– 422].

2. Напишите план предполагаемого занятия по двум разным типам сочинений.

3. Разработайте вопросы и задания для обучающей работы по одному из сочинений.

4. Составьте задания для работы над сочинением по картинке.

5. Подготовьте презентацию по теме «Устные сочинения», «Письменные сочинения» [1, с. 134–140; 3, с. 414– 422].