Раздел 2 содержание и методика работы по развитию речи младших школьников

Тема 2.3 Работа над связной речью. Работа над изложением (2 ч.)

Вопросы:

1. Проверка, анализ и оценка изложений учителем и учащимися.

2. Организация работы над ошибками

Учебная цель: изучить формы и методику проверки, анализа и оценки изложений учителем; организацию работы над ошибками.

Глоссарий

Орфографичесике ошибки — один из видов ошибок, к которому относятся: нарушения правил написания морфем — безударные гласны, звонкие и глухие согласные в корне слова; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; слитные, раздельные и дефисные написания; неправильные переносы слов; ошибки в употреблении заглавных букв; ошибки в непроверяемых словах; ошибки, свидетельствующие о непонимании значения слов, словосочетаний; «графические» ошибки — замены и искажения букв.

Речевые ошибки — нарушение правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, сверфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи.

Грамматические ошибки — нарушение норм грамматической правильности речи. Они легко выявляются и на слух, так как отражают неверное образование единицы речи. Относятся к речевым.

Работа над ошибками — это актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных.

Учебно-методические материалы

Схема-отчет анализа изложения, классификация ошибок.

Схема анализа изложения (сочинения)

1. Выполняло работу…………………………………………….чел.

2. Выполнили орфографич./пункт. содержат./речевые

без ошибок…………………….чел. ……………………………….чел.

с 1-2 ошибками………………чел. ………………………………..чел.

с 3-5 ошибками………………чел. ………………………………..чел.

с 6 и более ошибками …… чел. ……………………………….чел.

3. Допустили орфографические ошибки на

-замену, пропуск, искажение букв……………………….ош. ………… чел.

-правописание в корнях слов безударных гласных ……..ош. ………… чел.

парных и непроизносимых согласных…….. .ош. …………. чел.

-употребление Ь и Ъ знаков……………………………….ош. ………….чел.

-слитное/раздельное написание слова и частей слов……..ош. ……… чел.

-другие правила……………………………………………..ош. ………....чел.

-пунктуационные ошибки…………………………………..ош. …………чел.

-неизученные правила………………………………………ош. …………чел.

4. Допустили речевые недочеты на

-определение границ предложений в тексте ……………….ош. ……......чел.

-построение словосочетаний (нарушение связи)….…….....ош. ………..чел.

-пропуск главных или второстепенных членов……………ош. ………...чел.

-неоправданное повторение одного и того же слова………ош. ………..чел.

-неправильное или неточное употребление слов…………..ош. ………..чел.

5. Допустили недочеты в содержании и построении текста

-искажение содержания текста, внесение лишних фактов…ош. ……...чел.

-пропуск главных частей, важных фактов …………………ош. …….. чел.

-нарушение логической последовательности (перестановка фактов, событий) ………………………………………………………ош…. …….чел.

-повторное возвращение к одному и тому же фактов ……..ош. ……….чел.

-отсутствие связи между предложениями и частями………ош. ………чел.

-отсутствие красных строк и выделение частей……………ош. ……….чел.

6. Допустили недочеты

-в составлении плана ……………………… ………….ош. ………чел.

Задание 1.

Познакомьтесь со схемой урока анализа письменных работ учителем и ответьте письменно на вопросы:

а) Для чего проводится урок анализа письменных работ? Как приучить учеников анализировать свои изложения (сочинения)?

б) Почему необходимо проводить такую подробную классификацию ошибок и недочетов? Что дает это в работе учителя.

в) Чем отличается работа над ошибками в сочинении от работы над ошибками в изложении? [1, с. 144-153]

г) Какова структура урока анализа письменных работ? Напишите структурную схему. Определите содержание работы. В чем вы видите его дидактическую ценность? Ваши предложения по видам деятельности на таком уроке.

д) Как вы понимаете выражение «анализ может проводиться рассредоточенно»? [2, с. 434-454]

Практические задания

1. Прочитайте фрагмент урока написания изложения с элементами сочинения. Выполните работу вместо ученика и учителя. Проведите предполагаемый анализ работы по указанным выше схемам.

Зеленый шум

Май – это месяц первой зелени, первых цветов, весенних гроз.

Предо мной – молодой березовый лес, умытый дождём. Он ещё голый, без листьев. На концах ветвей серёжки висят, а на серёжках сверкают капли дождя. От влажной земли пар поднимается, плывёт над поляной. А воздух тёплый, влажный, пахнет сырой землей, горечью набухших берёзовых почек. Кругом поют зяблики, скворцы, дрозды. Вдали кукует кукушка. Все певцы на свой манер стараются. Будто в сказке, на моих глазах лес распускался и звенел. Набежал ветерок, качнул нежные зелененькие ветви берёзок, и я вдруг услышал лёгкий шум. Первый зелёный шум, похожий на шепот молодой листвы.

(По Г. Скребицкому)

Для справки: вдали, манер, шепот; тире, запятые при причастном обороте, в сложном предложении.

Дополнительное задание.

1. Представьте, о чём могли шептать друг другу молодые листочки.

2. Воспроизведи содержание текста и придумай свою концовку текста.

Примечание. Текст воспринимается на слух.

В помощь детям для воспроизведения текста можно разрешить составить план или записать ключевые слова из каждой части. Оцениваются результаты изложения двумя отметками: первой – оцениваются умения по передаче содержания и речевое оформление, второй – графическая, орфографическая, пунктуационная грамотность.

За сочинения-концовки ставятся поощрительные (и только положительные) оценки.

2. Проведите анализ и проверку следующей письменной работы (изложение). Поставьте оценку на основе документов.

Работа над ошибками. Проверка, оценка ученической работы.

Задание. Перед Вами примеры детских ошибок, связанных с неверным образованием (построением): а) слов, б) форм слов, в) словосочетаний, г) предложений. Распределите ошибки по этим рубрикам. Советуем каждую из них выписать на отдельную карточку — это будет начало Вашей картотеки погрешностей детской речи. Еще один совет: чтобы определить, в какой единице языка нарушена норма, следует, анализируя каждый пример, «обнажать» тот минимум, который достаточно произнести, чтобы ошибка стала очевидной. Опознавательным признаком ошибки в образовании слова или формы слова может быть заключение, что такого слова (формы этого слова) в русском языке нет.

Все ждали каникулов; на полдник давали разные сладкости; грузовик застрял в лужу; у игрушки вместо шерсти пушистый материя; я хорошо ездию на велосипеде; с ей всегда интересно; Лена сказала, что мне брат разрешил; щенок вцепился за мячик; санка катилась с горы; с веселым писканьем из кустов вылетели птенцы; все ребята уже в польтах; мы добрались в лагерь; Птиц в парке мало. Потому что они уже улетели; в комнате было пять стулов; все радовались красотой природы; кругом красивые иллюминации.

3. На основе нормативных документов напишите «рекомендации по проверке творческих работ».

Основные критерии оценки творческих работ:

а) достаточно полное и последовательное изложение содержания исходного текста;

б) речевое оформление;

в) построение предложений;

г) орфографическая и пунктуационная грамотность;

д) примерные объемы работы;

е) количество оценок за работу, их характеристика;

ж) нормативные оценки;

з) речевые недочеты;

и) характер недочетов.

Рекомендуемая литература:

1. Антонова, Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва, - М.: Издательский центр “Академия”, 2010.

2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская . – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2011.

3. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. –М.: Пр-е, 1984 г.

4. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам//Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа –2009. –№7. –с. 42-57.

5. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы общеобразовательных учреждений по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся первых и вторых классов…»//Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа –2009. –№08. –с. 33-37.