ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

ПРИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка__________________________ 2

Условия организации практики_____________________3

Логопедическая практика на логопедическом пункте

при общеобразовательной школе___________________4

Организация работы учителя-логопеда

на логопункте при общеобразовательной школе_______7

Методика логопедического обследования ____________8

Анализ результатов логопедического обследования,

формулировка логопедического заключения__________18

Оформление конспектов логопедических занятий_____19

Схема анализа логопедического занятия в школе______20

Основные обязанности и права студентов, находящихся на педагогической практике. Из «Положения о практиках студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого»_____23

Дневник практик ……………………………………2 часть

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая практика в образовательном учреждении занимает в учебном процессе при подготовке учителей-логопедов существенное место. Составной частью профессиональной подготовки учителя-логопеда является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности. Практика осуществляется с учетом основных видов профессиональной деятельности, к которым должен быть готов учитель-логопед. Она становится одним из важнейших этапов в обучении и освоении специальности и направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов и является средством развития педагогического мышления, творческого отношения к профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки.

На практике студенты получают возможность овладеть необходимыми умениями и навыками диагностики, коррекции и профилактики речевых нарушений; умениями общения с детьми, коллегами, администрацией, родителями, входить с ними в контакт, преодолевая психологический барьер страха, изучая категорию детей, имеющих речевую патологию. Учатся обследовать их, анализирую медицинскую документацию, составляют психолого-педагогические характеристики, овладевают навыками планирования, проектирования, ведения документации.

Непосредственная работа с детьми дает возможность практикантам правильно квалифицировать дефект, уточнить его структуру, этиологию, патогенез и выбрать оптимальную, адекватную коррекционную методику с учетом компенсаторных возможностей адаптироваться молодому специалисту к рабочему месту, стимулировать использование теоретических знаний, навыков и умений на практике - в диагностике речевых нарушений у детей младшего школьного возраста. Студенты научатся самостоятельно планировать учебно-воспитательную работу, выбирать методы, приемы, средства обучения; самостоятельно анализировать допущенные ошибки, трудиться в собственном ритме, осуществлять полный самоконтроль процесса и результата своей деятельности; стремиться преодолевать трудности самостоятельно и оказывать помощь товарищу на основе получения эффективного результата собственной деятельности.

В ходе прохождения практики студенты будут иметь возможность:

• адаптироваться к школьному образовательному учреждению, установить контакты с детьми, родителями, педагогами;

• актуализировать знания, полученных в университете, путем самообразования по коррекционной педагогике, патопсихологии, анатомии, физиологии и патологии органов речи, логопедии, основам дефектологии;

• овладевать навыками пролонгированного наблюдения, методами сбора и анализа материала, умениями анализировать, правильно оценивать педагогические явления; развивать умения самоанализа и самооценки;

• преодолевать психический барьер - страх от вступления в контакт с детьми и взрослыми;

• ознакомиться с необходимыми условиями работы, с предметно-пространственной средой, стимулирующей речевое развитие ребенка, со спецификой оборудования логопедического кабинета и речевых уголков по возрастным группам учреждения.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ

В ходе производственной практики на логопедическом пункте в школе со студентами работает учитель-логопед школы, который является и групповым руководителем практики. К квалификации группового руководителя практики предъявляются следующие требования: учитель-логопед должен иметь специальное дефектологическое образование, стаж работы не менее пяти лет, квалификацию второй, первой или высшей категории.

В школе, имеющей логопункт, должны быть сформированы группы детей с однородным речевым дефектом, оборудован логопедический кабинет.

Основное время практики посвящено освоению студентами всех форм воспитательно-образовательной, коррекционно-развивающей работы с детьми. Перед практикой на факультете проводится установочная конференция, в которой принимают участие все студенты группы, курсовой и групповой руководители. По окончании практики, в университете проводится отчетная итоговая студенческая конференция. В качестве гостей приглашаются сотрудники базовых школ. На конференции организуется выставка пособий, методических разработок, интересных планов занятий, разработанных студентами самостоятельно, т.е. студенты показывают умение практически использовать те знания, которые они получили на лекциях.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ПРИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Перед практикой на факультете проводится установочная конференция, в которой принимают участие все студенты группы, курсовой и групповой руководители. Эта логопедическая практика занимает пять недель, которые делятся на ознакомительный, основной и итоговый этапы. Ознакомительный этап составляет одну неделю, в течение которых студенты:

• знакомятся со спецификой общеобразовательного учреждения (в первый день практики - беседа с директором МОУ СОШ, завучем по начальному обучению, учителем-логопедом), с педагогическим коллективом, с условиями, созданными для воспитания и образования детей с речевой патологией;

• наблюдают коррекционную работу учителя-логопеда и проводят совместный аналитический разбор всех видов занятий;

• проводят консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии;

• знакомятся с анамнезом детей и другой медицинской документацией;

• проводят обследования двоих детей: совместно с логопедом и самостоятельно, заполняют речевые карты, индивидуальные планы коррекционной работы с этими детьми;

• консультируются у руководителя практики по планированию;

• обсуждают план совместно с руководителем практики, утверждают его администрацией МОУ СОШ. План заверяется подписью руководителя практики.

С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией студенты ведут дневник, отражая в нем профессиональные наблюдения.

В течение практики студенты знакомятся с документацией учителя-логопеда школьного логопункта, с содержанием и методами работы учителя-логопеда, изучают перспективные и календарные планы учителя-логопеда, изучают актуальный уровень развития детей, уровень овладения речью, их психологические особенности. Студенты проводят логопедическое обследование детей, посещающих логопункт, анализируют его результаты, заполняют речевые карты и в соответствии с ними составляют индивидуальный план логопедической работы с детьми. В плане учитываются направления программы обучения и воспи­тания детей с нарушениями речи и определяются задачи педагогической деятельности, разрабатываются методы их реализации. План утверждает групповой руководитель.

Основной этап практики длится три недели, в течение которых студенты осваивают методику логопедической работы на школьном логопункте, проводят индивидуальные, подгрупповые и групповые логопедические занятия по составленным и утвержденным планам.

Для более эффективной реализации задач практики, студенты разрабатывают подробный план - сетку на каждый день, в котором могут быть следующие пункты:

1. Знакомство с коллективом МОУ СОШ. Наблюдения за детьми и деятельностью учителя-логопеда.

1. Изучение педагогической документации.

2. Логопедическое обследование 2 детей. Заполнение 2 речевых карт.

3. Составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы на 2 детей. Утверждение плана коррекционно-развивающей работы.

4. Составление перспективного плана занятий на основной этап практики. Утверждение плана работы.

5. Составление 3 конспектов групповых отчётных логопедических занятий по разным видам дисграфии и их проведение. Конспекты занятий утверждаются.

6. Подготовка и проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий.

Итоговый этап осуществляется на последней неделе практики. В это время практиканты осуществляют итоговую диагностику детей, анализируют результаты практики, составляют отчетную документацию.

В предпоследний день практики в ОУ проводится итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента. Составляется характеристика на студента. Устраивается выставка пособий и игр, изготовленных студентами. В университете проводится итоговая конференция.

Перечень отчетной документации студента логопедической практики на школьном логопункте.

1. Дневник педагогической практики:

• Индивидуальный план с отметкой о его выполнении.

• Речевые карты (не менее 2).

• Планы коррекционной работы: индивидуальная коррекционная программа логопедической работы с двумя детьми, перспективный план занятий на основной этап логопедической практики в школе.

• Отчет об оказании помощи общеобразовательному учреждению (изготовление пособий, игрушек, атрибутов к играм, оформление помещения и др.)

• Отчет о прохождении практики (анализ профессионального становления, реализация задач

• педпрактики, самооценка выполнения различных видов деятельности).

• Характеристика студента-практика, с подробным анализом деловых, организаторских данных, уровень методической подготовки и владения практическими навыками коррекции речи, указывается, какой вклад внес студент в пропаганду дефектологических знаний, в создание предметно-развивающей и коррекционной среды. Характеристику составляет руководитель практики. Подписи руководителя учреждения и руководителя практики заверяются круглой печатью учреждения; прописью указывается оценка.

2. Конспекты 3 зачетных логопедических занятий по коррекции различных видам нарушений письменной речи (с приложением дидактического материала). Конспекты зачетных видов деятельности должны быть заверены групповым руководителем (без утверждения конспекта студент к зачетному занятию не допускается).

Форма аттестации

По итогам производственной логопедической практики студент получает дифференцированный зачет.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ПРИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

а) предельная наполняемость речевых групп

Таблица 1

Предельная наполняемость групп на логопедических пунктах при общеобразовательных учреждениях, расположенных в городах

Группы обучающихся	Предельная наполняемость (человек)
с общим недоразвитием речи	до 4
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи	до 5
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонематическим недоразвитием речи	до 6
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи	до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи	до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи	до 6
Заикающиеся	до 4
с недостатками произношения отдельных звуков	до 7

Минимальная наполняемость группы 3 человека.

Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общие недоразвития речи, нарушения чтения и письма, обусловленные общими недоразвитием речи, - не менее 3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи, - не менее 2-3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетический дефект – не менее 1- 2 раз в неделю;

• с заикающимися обучающимися - не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня, дефекты речи, обусловленные нарушением подвижности и строения органов речевого аппарата.

Продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут. Между групповыми занятиями допускаются перерывы по 10-15 минут. Это время логопед может использовать для проверки письменных работ, учета и анализа ошибок и для другой работы по своему усмотрению. Логопедические занятия проводятся после уроков. Учеников, посещающих группы продленного дня, воспитатели направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Воспитатели групп, также как и учитель начальных классов не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду. Расписание должно находиться в каждой группе продленного дня. Оно составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников 1-х классов занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же время. Занятия с группами учащихся 2-х, 3-х, 4-х классов, имеющих нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения проводится по усмотрению логопеда 1-3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). В этих случаях наиболее распространенным нарушением является недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции, недоразвитие лексико-грамматических категорий, либо сочетание этих нарушений. Нарушение произносительной стороны речи может проявиться в различной степени: единичные дефекты звукопроизношения (дислалия), массивные нарушения артикуляции (в виде дизартрии), менее грубые, но стойкие звуковые искажения (стертая дизартрия). Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия, при которой дефекты артикуляции и резкий назальный оттенок речи обусловлены анатомическими дефектами твердого и мягкого неба. Все эти нарушения артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонематических процессов (восприятия близких по акустико-артикуляторным признакам звуков, фонематического анализа и синтеза).

Нарушения лексико-грамматического строя проявляются в виде бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообразования и словоизменения, в несформированности связной повествовательной речи (образование текста). Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными, либо сочетаться с нарушениями фонетико-фонематического строя речи.

Основной причиной, по которой младшие школьники обращаются на логопункт при общеобразовательной школе, состоит в трудностях не устной, а письменной речи: нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии и дизорфографии).

Обследование школьников с расстройствами чтения и письма предполагает подробное изучение устной речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны), которая, как правило, имеет те или иные отклонения.

Дизорфография (патологическое усвоение орфографического навыка) выделилась в последние годы как самостоятельное расстройство, которое может сочетаться с дисграфией, а может проявиться и самостоятельно.

Одной из задач является диагностика сложных пограничных на­рушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы). Интеллектуальное снижение может сочетаться и с сенсорной недостаточностью (нарушения слуха или зрения).

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Задача логопеда - определить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так, характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, обусловленные основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя (трудности словообразования, подбора антонимов и синонимов, затруднений в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью связной речи).

Схема обследования школьника

1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.

2. Ознакомление с педагогической документацией.

3. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (моторного, речевого, психического).

Особое внимание обращают на:

• предречевые вокализации (гуление);

• появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;

• качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

4. Объективное исследование ребенка.

4.1. Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

4.2. Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.

4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

6. Исследование импрессивной речи:

• понимание связной речи;

• понимание предложений;

- понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.) Отметить:

а) характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более);

б) характер употребления предложно-падежных конструкций;

в) состояние функции словоизменения:

- преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже;

• образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе;

• согласование с числительными;

г) состояние функции словообразования:

• образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

• образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных);

• образование названий детенышей животных;

• образование глаголов с помощью приставок.

4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.):

• отметить логическую последовательность в изложении событий;

• характер аграмматизма;

• особенности словаря.

11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).

12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый.

5. Состояние письменной речи.

5.1. Состояние навыка письма:

• проанализировать представленные письменные работы в школь­ных тетрадях;

• выявить навыки звукового анализа и синтеза;

• отметить особенности звукового анализа и синтеза;

• отметить особенности слухоречевой памяти;

• проверить слуховую дифференциацию фонем;

• состояние динамического праксиса;

• определить ведущую руку (пробы А.Р.Лурия на леворукость и скрытое левшество);

• проанализировать разные виды письменной деятельности (спи­сывание, диктант, самостоятельное письмо);

• отметить особенности почерка;

• отметить характер дисграфических и орфографических ошибок;

5.2. Состояние навыка чтения:

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;

• способность правильно называть буквы; чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены) отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

• выявить понимание прочитанного;

• отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит са­мостоятельно читать);

6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).

7. Рекомендации.