Вопрос № 3. Цели и функции психодиагностического направления в образовании.

Школьная диагностика отличается от традиционной:

• Она должна занимать меньше времени,

• Она должна быть простой и доступной в обработке и анализе,

• Её результаты должны «переводиться» на педагогический язык.

Самое главное отличие в целях диагностики: школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Функции диагностического направления. Результаты психодиагностики используют для:

1. Составления социально-психологического портрета школьника, обеспечения контроля за динамикой его психического развития.

2. Определения форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.

3. Выбора формы психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и развития.

4. Проведения сравнительного анализа различных систем и методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций.

5. Выбора наиболее оптимальной для данного учебного заведения тематики психологического просвещения.

Принципы реализации психодиагностической деятельности в образовании.

1. Результаты обследования должны быть либо сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык. Т. е. опираясь на результаты диагностики, психолог или сам педагог могут судить о причинах учебных или поведенческих трудностей ребенка и создавать условия для успешного усвоения знаний и эффективного общения.

2. Высокий развивающий потенциал методики, т.е. возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования (ШТУР).

3. Экономичность процедуры. Хорошая школьная методика – это короткая многофункциональная процедура, существующая как в индивидуальном, так и в групповом варианте, легкая в обработке и однозначная в оценке полученных данных (учет возрастных особенностей).

Вопрос № 4. Специфика коррекционно-развивающей работы в образовании.

Традиционная форма - специальные занятия психолога с детьми. Основное содержание занятий со школьниками – игры и психотехнические упражнения – направлено на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем.

К проблеме содержания развивающей работы относится и вопрос о количестве игр и упражнений, используемых в ходе занятия. Наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения количества упражнений, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из упражнений. Т. е. каждое упражнение должно быть проведено несколько раз: с усложнениями, с передачей функции ведущего от взрослого к каждому желающему ребенку. Если упражнение полностью отработано, но оно очень нравится детям, его надо включать в работу группы до тех пор, пока сохраняется желание его выполнять. Как показывает практика, для ребенка, испытывающего трудности в обучении или развитии, каждый новый вид активности составляет определенную проблему. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугубить эти трудности.

Нетрадиционные формы групповой работы. Такое название призвано подчеркнуть их отличие от тренинговой и коррекционной работы психолога в стабильных группах. Отличия существуют уже в том, как организуется работа, и в том, каким содержанием она наполняется.

А) Обучающая психодиагностика – объясняя результаты, предлагаются коррекционные приемы.

Б) Общешкольные психологические программы (олимпиады по психологии), психологические конкурсы (интеллектуальные игры).

В) Школа практической конфликтологии («конфликт-менеджмент»).