Е.С. Кубрякова. Особенности формирования семантики производного слова в словообразовательных процессах разного типа*

Наблюдения за живой разговорной речью, за речью детей, за формированием производных слов в реально засвидетельствованных текстах дают богатейший материал для анализа деривационных процессов и для заключений о характере имеющего здесь место моделирования единиц. Результаты этого анализа дают нам основания утверждать, что словообразовательные процессы неоднородны и что они протекают в разных случаях нетождественным образом. Подводя итоги исследования, мы можем говорить о существовании, по крайней мере, трех разных типов словообразовательных процессов: аналогическом, корреляционном и дефиниционном.

Модели этих процессов можно противопоставить: 1) по уровневому статусу источника деривации, а также по его форме и протяженности; 2) по механизму перехода от исходной единицы к результативной и количеству необходимых для этого перехода операций; 3) по принципам структурной организации самого словообразовательного процесса. <…>

При аналогическом словообразовании создание производного слова происходит при ориентации на существующий лексический образец. В этих словообразовательных процессах по аналогии механизмом процесса является копирование готового образца, причем образцом для подражания становится знакомая лексическая единица с определенной внутренней формой, которую и повторяет говорящий в акте номинации. Так, в современном русском языке по аналогии со словами светолюбивый, тенелюбивый в советский период появляется слово влаголюбивый, а по аналогии со словами чаинка, изюминка - слова хитринка, лукавинка. <…>

Прототипом нового названия может служить как отдельная лексическая единица, так и несколько однотипных структурно образований; нередко при этом аналогические производные выстраиваются в своеобразный словообразовательный ряд:

Настанет день – печальный, говорят! –

Отцарствуют, отплачут, отгорят,

Остужены чужими пятаками, -

Мои глаза, подвижные, как пламя.

(М. Цветаева. Избранное. М., ГИХЛ, 1961, с.41). <…>

Ориентация словообразовательного акта на имеющийся лексический образец или ряд таких образцов свидетельствует о том, что при необходимости в новом наименовании говорящий может обратиться к лексикону языка и что уже знание словаря (а не правил его образования) может являться источником деривации. Следствием такого процесса является – с формальной точки зрения – повторяемость не корневого элемента непосредственно мотивирующего слова, а схемы его строения с повторением одного из компонентов мотивирующего слова при словосложении или же повторением представленного в исходной морфологической структуре аффикса или аффиксов.

Подобный прием широко используется в стилистических целях, ср.:

Есть в русской природе усталая нежность,

Безмолвная боль затаенной печали,

Безвыходность горя безгласность, безбрежность,

Холодная высь, уходящие дали…

Глубокая тишь... Безглагольность покоя…

(К.Д. Бальмонт. Стихотворения. Л., 1969, с.293). <…>

С семантической точки зрения процессы образования слов по аналогии отличаются тем, что у мотивирующей единицы заимствуется не ее лексическое значение, а некое общее значение модели, обычно связанное с представленными в ней словообразовательными элементами. Значение нового производного здесь предсказуемо, и в контексте оно легко угадывается по окружению, т.е. потому, что оно повторяет значение своего образца. Слово, созданное по аналогии, строится семантически так же, как его прототип, и в этом смысле его смысловая структура обычно ограничена вполне определенным и легко определяемым значением.

Учет процессов словообразования этого рода помогает объяснить случаи типа снегование как скирдование, не прибегая к понятию чересступенчатого словообразования и не возводя снегование к несуществующему глаголу *снеговать.

Явления аналогического словообразования широко распространены в речи детей, где они свидетельствуют, по-видимому, о способности ребенка к осуществлению морфологического анализа, предшествующего появлению новой комбинации морфем по образцу старой; что особенно важно, эти процессы происходят у ребенка уже в то время, когда подлинные правила словообразования ему еще не известны и когда творческие способности связаны главным образом с потребностями расширить словарный запас за счет перераспределения и новой комбинаторики известного к тому времени материала.

В целом можно полагать, что за словообразованием по аналогии лежит знание словообразовательной модели, словообразовательного ряда как ряда однотипных структурно-семантических образований, объединенного общностью того или другого аффикса или схемы построения производных этого ряда, а также понимание отдельного лексического образца. <…>

В основе корреляционного словообразования тоже лежит в конечном счете аналогия, однако аналогия более сложного характера: внутренним его механизмом является то, что Г. Пауль называл «решением пропорционального уравнения». Так, стол : столик / дом : домик / х : х+ик и т.п. Процессы словообразования этого типа мы именуем корреляционными, поскольку сама исходная пропорция оказывается представляющей пару слов, находящихся в отношениях словообразовательной производности и потому демонстрирующей принятые в данном языке словообразовательные корреляции слов. … В этом смысле можно было бы именовать словообразовательные процессы данного типа парадигматическими, ибо по механизму своего протекания они явно напоминают то, что в морфологии рассматривается как парадигматическое выравнивание форм.

При корреляционном словообразовании повторяются модели отношений между глаголом и производными от него именами действия, между названиями действий и их производителей, между существительным и произведенным от него относительным прилагательным и т.п., т.е. обычно наиболее продуктивные и распространенные модели словообразования. <…>

Человек уходит, его уход сопровождается эманацией в форме боли… (Ю. Трифонов. Другая жизнь, с.59). <…>

При коррелятивном словообразовании появление одного из партнеров регулярной корреляции влечет за собой создание или воспроизведение другого, поэтому действующей пружиной процесса можно считать ассоциативное связывание однокорневых образований. Образцом для установления подобной связи оказывается обычно одна их регулярных словообразовательных корреляций данного языка. В основе процессов этого типа лежит интуитивное знание того, что при многих глаголах есть соответствующее ему название осуществляемого им действия или его производителя, что от многих существительных с предметно-вещественным значением легко образуются уменьшительные, а иногда увеличительные формы и т.п. <…>

При всей важности аналогического и корреляционного словообразования следует признать, что ядро словообразовательной системы складывается и возникает по-иному. Для того чтобы аналогическое и корреляционное словообразование вступили в свои права, в языке уже должны существовать и производные единицы, и способы их создания с помощью специальных средств, и сама противопоставленность первичных и вторичных единиц номинации. Чтобы создавать новые именования по образцу старых, надо иметь эти образцы. Но тогда вполне естественно возникает вопрос, в ходе каких именно процессов происходило становление системы словообразования и какие их них обладали генетическим приоритетом. <…>

Исследование дефиниционного словообразования, или словообразования на синтаксической основе, помогает пролить свет и на генезис словообразовательной системы. По-видимому, у истоков этих систем стояло прежде всего словосложение.

Примыкание двух слов или их основ, постепенное переосмысление первого или второго компонента такого комплекса за счет появления у него более обобщенных и более абстрактных значений и постепенное превращение таких компонентов в аффиксы – таков был, по-видимому, долгий и длившийся тысячелетия путь развития системы, главной целью которого становилось обеспечение говорящих новыми средствами номинации. <…>

Процессы словообразования на синтаксической основе имеют место тогда, когда наречению предмета или другого явления действительности предшествует вынесение суждения о нем, основанного на приписывании ему определенных признаков и свойств. <…> Ср.: Лицо у Зики было ничего, круглое, свеженькое, всегда слегка улыбающееся, в белых кудряшках. Простоватое личико (Ю. Трифонов. Другая жизнь, с.29). <…>

Выделение разных типов процессов словообразования важно прежде всего для исследования семантических аспектов словообразования. Так, в рамках аналогического и корреляционного словообразования трудно понять причины лексикализации производного слова, наличие в его структуре не выраженных эксплицитно сем, условия появления в этой структуре «приращенных» значений и т.д.

Можно отметить также, что обращение к динамическому аспекту словообразования при изучении процессов словообразования важно, по-видимому, и потому, что этот подход позволяет рассмотреть подробнее, как формируется новое значение в возникающем производном или сложном слове, и что позволяет, в конечном итоге, говорить об этом новом значении как о новом типе значения.

Сравнение трех типов словообразовательных процессов способствует, наконец, пониманию принципиальных различий в возможностях моделирования семантики языковых единиц и определению механизма процесса деривации и синтеза таких единиц в более широком плане: в частности, с точки зрения тех знаний, которыми обладает говорящий и которые приводятся им в движение во время речевой деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. На каком основании Е.С. Кубрякова выделяет 3 вида словообразовательных процессов?

2. В чем суть и значение для языка аналогического словообразования?

3. В чем суть и значение для языка корреляционного словообразования?

4. В чем суть и значение для языка дефиниционного словообразования?

5. Какой из этих процессов относят к словообразованию на синтаксической основе?