Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: выявление сформированности уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста, для чего использовался тест Е.Торренса «Неполные фигуры» (см. приложение).

Детям предложено задание: на листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Детям предлагается на основании каждой из предлагаемых фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как внутри контура, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков.

Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребенка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть смоделировано в ходе эксперимента.

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е.Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е.Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков.

Методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Возможность осуществления такой реконструктивной функции воображения заложена в самой специфике этого психического процесса. В основе механизма воображения всегда лежат процессы диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза имеющихся представлений. Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза. Однако это возможно лишь через предварительный анализ данной фигуры, вычленение ее из ряда объектов, выделение ее свойств, изучение ее функциональных особенностей и т.д.

В методике существует несколько показателей, определяющих уровень сформированности творческого воображения ребенка:

1. Количественная продуктивность его деятельности. Высчитывается по числу композиций, выполненных на основе каждой из предложенных фигур.

2. Гибкость использования идей. В результате её детские работы можно разделить на творческие и нетворческие. К нетворческим относятся:

- типичные рисунки, когда одна и та же фигура превращается в один и тот же элемент изображения (круг – колесо, самоката, велосипеда и т.д.);

- рисунки, в которых разные эталоны превращаются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник превращаются в часы). К творческим относятся рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения.

3. Оригинальность воображения. Наличие у ребенка большого количества оригинальных изображений свидетельствует о силе, пластичности его фантазий и, напротив, несформированность механизмов комбинаторики процессов воображения приводит к возникновению большого числа стереотипных композиций.

С помощью таких заданий можно вывести степень оригинальности, необычности изображения, по которым можно распределить всю совокупность детских рисунков:

1. Работам первого уровня свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

2. Для работ второго уровня характерна меньшая схематичность изображения, появление большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

3. Для работ третьего уровня характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция, уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг – не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат – зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

4. В работах четвертого уровня отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

5. Для работ пятого уровня характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

6. Качественное отличие работ шестого уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

На основании данных уровней была введена шестибальная система оценки творческих работ детей: рисунки, соответствующие первому уровню, оценивались в 1 балл, второму – в 2 балла, третьему – в три балла и т.д. до шестого уровня. Затем подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком.

Кроме того, подсчитывалось общее количество оригинальных изображений в целом по группе. Подсчитывалось общее количество баллов, полученное детьми (суммарный балл), затем выводился средний балл для группы в процентах. Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом.

Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);

2) по группе в целом, и это позволяет оценить не только уровень развития творчества, а и уровень воспитательно-образовательной работы в группе.

По окончании диагностики были получены результаты, представленные в таблицах 1 и 2, в которой представлены все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю.

Таблица 1 - Результаты диагностики творческого воображения учащихся ЭГ (в баллах)

№ п/п	Учащиеся	Количественная продуктивность деятельности	Гибкость использования идей	Оригинальность воображения	Уровень сформированности творческого воображения (средний балл)
1	Игнат А.	2	4	1	3
2	Маша Б.	3	3	3	3
3	Ангелина Б.	1	2	2	2
4	Даша Б.	3	3	4	3
5	Юля В.	4	3	1	2
6	Аня Г.	3	2	3	2
7	Ульяна Ж.	3	3	2	3
8	Света З.	1	1	3	2
9	Саша З.	4	2	3	2
10	Маргарита И.	3	4	2	3

Таблица 2 - Результаты диагностики творческого воображения учащихся КГ (в баллах)

№ п/п	Учащиеся	Количественная продуктивность деятельности	Гибкость использования идей	Оригинальность воображения	Уровень сформированности творческого воображения (средний балл)
1	Игнат А.	2	2	1	3
2	Маша Б.	4	4	1	3
3	Ангелина Б.	3	1	1	2
4	Даша Б.	3	2	2	2
5	Юля В.	3	3	3	3
6	Аня Г.	2	4	3	3
7	Ульяна Ж.	1	4	2	2
8	Света З.	1	3	2	2
9	Саша З.	3	3	2	2
10	Маргарита И.	3	1	2	2

Анализируя показатели, представленные в таблицах 1 и 2 видим, что в основном это работы 3 и 2 группы. Творческое воображение у детей как в контрольной, так и в экспериментальной группах, развито слабо, не было выявлено детей с высоким уровнем развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, т.е. ни один из учащихся не относится к четвертому, пятому и шестому уровню, не были выявлены также работы и с очень низким (первым) уровнем развития воображения.

Представим результаты диагностики уровня творческого воображения учащихся на рис.1.

Рисунок 1 - Диагностика уровней творческого воображения ЭГ и КГ учащихся 1 «А» класса

В табл.3 отображены средние показатели, полученные в результате суммирования индивидуальных результатов всей группы: в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3 - Общие результаты диагностики творческого воображения детей в целом по группе (%)

Способности	Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень	Четвертый уровень	Пятый уровень	Шестой уровень
Количественная продуктивность деятельности	20,00	15,00	50,00	15,00	0	0
Гибкость использования идей	15,00	25,00	35,00	25,00	0	0
Оригинальность воображения	25,00	40,00	30,00	5,00	0	0

Как видим, по показателю «количественная продуктивность деятельности» наибольшее число детей относится к третьему уровню развития творческого воображения (50 %). Количество детей, относящихся к первому уровню (20 %) . Наименьшее количество детей относится ко второму и четвертому уровню (по 15 %).

По показателю «гибкость использования идей» наибольшее число детей относится также к третьему уровню развития (35%). Ко второму и четвертому уровню относится по 25% детей. Наименьшее количество детей относится к первому уровню (15 %).

По показателю «оригинальность воображения» наибольшее число детей относится ко второму уровню развития творческого воображения (40%). Количество детей, относящихся к первому уровню 25%). Чуть больше детей на третьем уровне (30%), а наименьшее количество детей относится к четвертому уровню – всего 5%.

Если представить полученные данные на гистограмме, они будут выглядеть следующим образом (рис. 2).

Рисунок 2 - Общие результаты диагностики творческого воображения учащихся 1 «А» класса

Из проведённого исследования можно сделать следующий вывод: воображение у младшего школьника носит подражательный характер. Ребёнок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение носит репродуктивный (воспроизводящий) характер. Для развития воображения учащихся необходим показ способов творческой деятельности.

Для этого мы проведем формирующий эксперимент.

2.3 Формирующий эксперимент

Данный этап предлагаются учебные и творческие задачи и упражнения для формирования у детей творческого воображения.

Цель формирующего эксперимента - развитие творческого воображения в процессе изобразительной деятельности.

Детям предлагаются самые разнообразные темы, где они учились быть оригинальными в выборе сюжета, фантазировать.

Таким образом мы, в процессе формирования у детей воображения, помогали им свободно придумывать и фантазировать, раскрывать суть творческой деятельности, учили их не следовать готовым образцам и шаблонам, а искать как можно больше своих оригинальных решений, направлять своё воображение на поиск нового. На этом этапе мы стремились помочь ребёнку довести задуманное до конца. А также научить его не просто фантазировать, а реализовать свои замыслы, пусть в небольших, но в собственных рисунках, аппликациях, историях. Для этого мы включили в работу совместную деятельности всех ребят и учителя.

Некоторые ребята сначала были нерешительными, бросали работу не доделывая или рисовали спонтанно, но в процессе занятий у детей начал накапливаться опыт в игре, рисовании, конструировании. Многие ребята уже самостоятельно находили сюжеты и темы для своих рисунков.

Просматривая рисунки можно видеть, что у большинства из них изменился подход к выполнению задания, если раньше почти все боялись фантазировать, рисовали первое, что придёт в голову, то после проведённой работы у многих обнаруживается творческий подход.

2.4 Контрольный эксперимент

По окончании формирующего этапа было проведено контрольное диагностирование, при котором, так же как и на первом этапе, было предложено выполнить задание – тест Торренса «Неполные фигуры».

Цель контрольного эксперимента: определить, насколько изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Детям вновь предложили дорисовать геометрические фигуры как и в констатирующем эксперименте. Оценка результатов производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах.

Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе. Результаты диагностики представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4 - Результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся ЭГ (в баллах)

№ п/п	Учащиеся	Количественная продуктивность деятельности	Гибкость использования идей	Оригинальность воображения	Уровень сформированности творческого воображения (средний балл)	Предыдущий уровень в сравнении с настоящим (средний балл)	Отклонение (+, -)
1	Игнат А.	4	6	6	5	3	+2
2	Маша Б.	4	4	5	4	3	+1
3	Ангелина Б.	5	6	5	5	2	+3
4	Даша Б.	6	5	6	6	3	+3
5	Юля В.	4	3	5	4	2	+2
6	Аня Г.	4	5	6	5	2	+3
7	Ульяна Ж.	5	6	6	6	3	+3
8	Света З.	6	6	6	6	2	+4
9	Саша З.	4	4	5	4	2	+2
10	Маргарита И.	5	4	5	5	3	+2

Как видно из таблицы 4, творческое воображение учащихся ЭГ, учитывая сравнительно небольшой период времени формирующего эксперимента, существенно повысилось, в основном на два-три уровня, по одному случаю – на четыре уровня и на один уровень.

Отметим также, что ни один из учащихся не относится к первому, второму и третьему уровням, что говорит об эффективности применимой программы.

Таблица 5 - Результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся КГ (в баллах)

№ п/п	Учащиеся	Количественная продуктивность деятельности	Гибкость использования идей	Оригинальность воображения	Уровень сформированности творческого воображения (средний балл)	Предыдущий уровень в сравнении с настоящим (средний балл)	Отклонение (+, -)
1	Игнат А.	3	2	3	3	3	-
2	Маша Б.	4	4	4	4	3	+1
3	Ангелина Б.	4	3	3	3	2	+1
4	Даша Б.	3	4	3	3	2	+1
5	Юля В.	4	4	5	4	3	+1
6	Аня Г.	3	4	3	3	3	-
7	Ульяна Ж.	4	4	4	4	2	+2
8	Света З.	2	3	2	2	2	-
9	Саша З.	3	4	3	3	2	+1
10	Маргарита И.	3	2	3	3	2	+1

Творческое воображение учащихся КГ также повысилось, но всего лишь на 1 уровень, и только один случай – на два уровня.

Представим результаты контрольной диагностики уровня творческого воображения учащихся на рис.3.

Рисунок 3 – Контрольная диагностика уровней творческого воображения ЭГ и КГ учащихся 1 «А» класса

Для сравнения результатов развития творческого воображения, полученных на диагностическом и контрольном этапах, построим диаграммы отдельно для ЭГ и КГ (рис. 4, 5).

Рисунок 4 - Показатели сформированности творческого воображения ЭГ на диагностическом и контрольном этапах

Рисунок 4 - Показатели сформированности творческого воображения КГ на диагностическом и контрольном этапах

Итак, если на диагностическом этапе в ЭГ основное количество детей относилось ко второму и третьему уровням, то на контрольном – к четвертому и пятому, и даже шестому уровню. В КГ тоже произошли изменения: если на диагностическом этапе основное количество детей также относилось ко второму и третьему уровням, то на контрольном этапе один ребенок так и остался на первом уровне, трое учащихся смогли достичь четвертого уровня, но основная часть детей смогла перейти только на третий уровень. Изменения произошли за счет естественных возрастных закономерностей.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования по развитию творческого воображения младших школьников показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

Из наблюдений можно проследить, что у детей работы стали более оригинальны, преимущественно без повторений. Хорошо просматривается у детей этой группы многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. Так, если до занятий, способность к направленной работе воображения, творчества была в ЭГ неоднородной, большинство детей было со 2 и 3 уровнем воображения, были большие отличия между способными творчески мыслить детьми. То после обучения разброс учеников уменьшился. Произошёл этот сдвиг за счёт улучшения способа выполнения задания и оригинальности детей с небольшим творческим потенциалом, а «творческие» дети показали по-прежнему высокие результаты, и даже лучше прежних. При этом уже не оказалось ни одного ребёнка со 2 и 3 уровнем воображения. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы.

После обучения у детей возросла оригинальность выполнения задания. Учащиеся научились придумывать и рисовать достаточно оригинальные, необычные, красочные рисунки, проявлять фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.

Общие результаты диагностики творческого воображения учащихся 2 «А» класса на контрольном этапе представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Общие результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся 1 «А» класса (чел. / %)

Способности	Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень	Четвертый уровень	Пятый уровень	Шестой уровень
Количественная продуктивность деятельности	0	1/5	5/25	9/45	3/15	2/10
Гибкость использования идей	0	2/10	3/15	9/45	2/10	4/20
Оригинальность воображения	0	1/5	5/25	2/10	7/35	5/25

Полученные данные представим на диаграмме (рис. 5).

Рисунок 5 - Общие результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся 1 «А» класса (%)

Итак, сделаем следующие выводы:

На контрольном этапе, по показателю «количественная продуктивность деятельности» основная масса детей со второго и третьего уровня достигла четвертого, пятого и шестого.

Наибольшее число детей относится к четвертому уровню развития творческого воображения (45%), в то время как на диагностическом этапе наибольшее число детей относилось к третьему уровню (50 %).

Количество детей, относящихся к первому уровню нет, тогда как на диагностическом этапе их было 20%. Количество детей относящихся ко второму уровню увеличилось с 5% до 15%. К пятому и шестому уровню относятся соответственно 15 и 10% учащихся.

По показателю «гибкость использования идей» наибольшее число учащихся на контрольном этапе относится к четвертому уровню развития творческого воображения и составляет - 45%, тогда как на диагностическом этот показатель был 25%. 20% детей относится уже к шестому уровню, немного меньше к третьему уровню (15%).Наименьшее количество детей относится ко второму и четвертому уровню – по 10%.

По показателю «оригинальность воображения» наибольшее число детей со второго уровня развития творческого воображения на диагностическом этапе (40%), перешло к пятому уровню и составляет 35%. Количество детей, относящихся к шестому уровню чуть меньше (25%). Столько же детей на третьем уровне (25%), и наименьшее количество учащихся относится ко второму уровню (5%). Количество детей, относящихся к первому уровню нет совсем, тогда как на диагностическом этапе их было 25%.

Исследования подтвердили, что воображение может развиваться не только благодаря индивидуальным способностям ребёнка, а при большой направленной работе учителя. Следовательно, учителю необходимо в каждый урок вносить развивающие моменты. Кроме того, для развития воображения необходимо обогащение опыта ребёнка, насыщение его новыми знаниями и сведениями об окружающем мире.

Вывод

Таким образом, проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую в дипломной работе гипотезу: использование развивающей программы дает положительную динамику в развитии воображения младших школьников. Поэтому можно говорить об эффективности творческих заданий и упражнений, которые использовались на уроках.

На основе проделанной работы мы увидели, что у детей возрос интерес к рисованию. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

По итогам проведенного исследования по развитию творческого воображения способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

Резюмируя вышесказанное, следует придерживаться следующих рекомендаций по развитию творческого воображения младших школьников:

- развивать воображение у ребёнка нужно как можно раньше, желательно с раннего возраста;

- необходимо расширять сенсорный опыт детей;

- при воспитании ориентироваться не на стандарт, а на индивидуальные особенности;

- развивать мыслительные операции, в обучении помогать включать самостоятельный интеллектуальный поиск;

- обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей;

- наряду с творческим воображением развивать восприятие, внимание, память, мышление;

- развивать воображение, используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства;

- предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы;

- способствовать оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного творчества.

Заключение

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе образования. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. В результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития креативного воображения младших школьников в учебном процессе. Вышеизложенное обусловило выбор темы проекта: "Развитие воображения у младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений ".

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В Абраменкова. - М.: 2000. – 386с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Учеб. пособие для студентов вузов./ Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 1997. – 334с.

1. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни. Исследования геронтопсихологии. Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2002. – 256с.

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов студ. вузов. / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. – 330с.

1. Айхорн А. Трудный подросток. / А. Айхорн. - М.: 2001. – 31с.

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб.пособие для студентов пед. вузов. / М.К. Акимова., В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000. – 201с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. / М.К. Акимова., В.Т. Козлова. – М.: 2000. – 203с.

4. Богословский В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. / В.В. Богословский., А.Г. Ковалева., А.А Степанова. – М.: 1981. – 346с.

1. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. / Б.С. Волков., Н. В. Волкова. - М.: 2002. – 233с.

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Учебное пособие / Б. С. Волков. - М.: Пед. общ-во России, 2002. – 211с.

1. Волков Б.С. Психология ранней юности. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Б.С. Волков. - М.: Сфера, 2001. – 254с.

1. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. / Н.С. Глуханюк., Т.Б. Грешкович. – М.: 2003. – 112с.

1. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В. Дубровина. – М.: 1998. – 262с.

5. Крайг Грейс. Психология развития. / Грейс Крайг. – С-Пб.: 2000. – 152с.

6. Крутецкий В.А. Психология. / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. / И.Ю. Кулагина. – М.: 1998. – 97с.

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека). Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. / И.Ю. Кулагина., В.Н. Колюцкий. – М.: 2001. – 331с.

1. Кюлевинд Г. Звёздные дети. / Г. Кювелинд. – М.: 2005. – 42с.

7. Мезенцев В. Чудеса, популярная энциклопедия. / В. Мезенцев. – Алма-Ата.: 1991. – 486с.

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. / В.С. Мухина. – М.: 1999. – 215с.

1. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: 1999. – 189с.

1. Немов Р.С. Психология. Кн.2. / Р.С. Немов. – М.: 1994. – 274с.

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова. – М.: 2000. – 175с.

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. / А.В. Петровский., М.Г. Ярошевский. – М.: 2000. – 301с.

9. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. / А.И. Савенков. – М.: 2000. – 289с.

10. Селевко Г.К.Познай себя. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

11. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К., Левина О.Г. Сделай себя сам. / Г.К. Селевко., Н.К. Тихомирова., О.Г. Левина. – М.: 2006. – 150с.

12. Селевко Г.К. Научи себя учиться. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

13. Селевко Г.К. Утверждай себя. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

14. Селевко Г.К. Найди себя. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

15. Селевко Г.К. Управляй собой. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

16. Селевко Г.К. Реализуй себя. / Г.К. Селевко. – М.: 2006. – 150с.

17. Селевко Г.К. Найди свой путь. / Г.К.Селевко. – М.: 2006. – 150с.

18. Смирнова Е.О. Детская психология. / Е.О. Смирнова. – М.: 2003. – 274с.

19. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. / Г.А. Урунтаева. – М.: Изд. центр Академия, 1999. – 324с.

20. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. / Г.А. Широкова., Е.Г. Жадько. – Ростов-на-Дону.: 2007. – 84с.

37. http://ru.wikipedia.org/wiki [электронный ресурс].

Приложение А - Комплекс творческих упражнений на развитие воображения младших школьников

Задания для использования на уроках природоведения

Вулкан (Л. Названова)

Цель: развивать воображение и способность к перевоплощению, развивать кругозор.

Описание игры: ведущий становится в центре площадки, это «вулкан», рядом с ним стоят 2-3 ребёнка («лава»). Пока «вулкан» спокоен, «лава» находится рядом с ним, «вулкан даже может обнять «лаву», чтобы она не убежала раньше времени. Остальные дети становятся вокруг «вулкана».

«Вулкан» начинает игру: «Стоит высокая-превысокая гора – вулкан, а на её склонах живут люди. Они работают: строят дома, стирают, танцуют и т. д. (слушая перечисление, дети, стоящие вокруг «вулкана», выполняют движения, показывая, что делают люди). Но вот вулкан просыпается, внутри него разогревается лава, вулкан гудит, но люди его не слышат, потому что заняты своими делами (дети показывают, какими). И вдруг вулкан взрывается, падают камни, лава вырывается и нагоняет людей» - «вулкан» отпускает «лаву», и она начинает гоняться за другими детьми, пойманных приводят к «вулкану».

Комментарий: чтобы дети хорошо могли «войти» в роль, необходимо достаточно длительное время, игра может занять около 30-40 минут(если детям будет интересно, они могут играть ещё дольше). Перед началом игры можно потренировать детей в имитации тех или иных действий людей, в отдельное упражнение может превратиться игра в «вулкан» и «лаву», что только усилит творческую способность детей.

Зоопарк

Цель: развитие творческих способностей, воображения, выразительности движений.

Описание игры: дети становятся в круг, и каждый по очереди показывает движения, которые совершают задуманные животные. Остальные играющие должны угадать, что это за животное.

Можно разбить играющих на группы по 3-4 человека. Ведущий тихонько говорит им, какое животное нужно изобразить. Все стараются, как могут, каждый – в меру своих представлений о привычках этого зверя. Задача остальных – угадать, что это за животное.

Комментарий: этой игре должна предшествовать определённая работа: чтение книги, рассматривание иллюстраций и т. д. тогда детям легче будет передать повадки того или иного животного.

Чудесный лес

Цель: развитие творческих способностей.

Оборудование: большие листы с нарисованными деревьями и контурами или отдельными линиями, ветками деревьев или неопределёнными силуэтами; карандаши.

Описание игры: детям раздают листы с рисунками, на которых нужно дорисовать то, что лишь намечено: ветки, животных, муравьёв и бабочек. Каждый ребенок рисует то, что, как ему кажется, там должно быть нарисовано, может быть, даже какие-то фантастические вещи. Заранее оговаривается, что нужно дорисовать все заготовленные фигурки.

Устроить обсуждение рисунков, сочиняя в ходе его сказочную историю о чудесном лесе.

Так же можно играть в «Чудесный луг», «Чудесное море», «Чудесный дом» и т.д.

Комментарий: роль взрослого в этой игре заключается, в основном, в её организации и подготовке необходимых материалов.

Если дети младшего дошкольного возраста, им лучше предложить трафареты-заготовки в виде животных, цветов, насекомых и т.д. (которые можно изготовить самим или купить готовые). Детям более старшего возраста лучше предлагать заготовки-рисунки в виде различных линий на ласте бумаги.

Задание для использования на уроках математики

Выкладывание различных фигур из заданного числа палочек

Цель: развитие мышления, воображения, мелкой моторики.

Описание игры: детям предлагается из определённого числа палочек сложить какую-нибудь фигуру. Можно договориться, что разрешается использовать другие необходимые предметы.

Комментарий: если в игре принимает участие несколько человек, интереснее устроить так, чтобы они не видели фигур, создаваемых другим играющим. Сравнивать можно как каждую фигуру, так и несколько фигур, созданных за определенное время. Детей, придумавших самые оригинальные фигуры, необходимо отметить словесно.

Задания для использования на уроках развития речи

На что похожа фигурка? (И. Барташникова, А. Барташников)

Цель: развитие речи; творческого воображения; умения создавать несколько образов и выбирать из них самый оригинальный; умение выделять различные признаки предмета.

Оборудование: изображение абстрактных фигур, напоминающие одновременно несколько предметов.

Описание игры: ребёнку показывают заранее подготовленные картинки, а он должен сказать, что бы это могло быть. Когда, по его мнению, он назовет все, можно попросить рассказать подробнее об этих предметах.

Комментарий: начать игру взрослый может с демонстрации, обязательно объясняя при этом, почему тот или иной рисунок похож на предмет.

Может возникнуть ситуация, когда у ребёнка нет версий. Тогда можно предложить ему посмотреть на изображение под другим углом, повертеть картинку в руках, закрыть какую-то часть рисунка и т. д. можно так же попросить ребёнка представить какую-то фигурку сверху и снизу: например, если смотреть на два кружочка (один в другом) снизу, то это будет гриб, а если сверху – то бублик.

Поощряются все версии, причём особенно нужно отметить оригинальные.

Задание можно усложнить, предложив совершенно абстрактные рисунки, на которых, даже по вашему мнению, невозможно увидеть что-то определённое. Если ребёнок сможет увидеть на них предметы, это свидетельствует о высокой степени развития творческого воображения.

Другим вариантом игры может быть создание таких рисунков самим ребёнком, а потом пусть он сам предложит взрослым (или другим детям) отгадать, что на них изображено.

В конце игры нужно обязательно спросить ребёнка, какой предмет показался ему самым интересным и почему.

Сочиним историю

Цель: развитие речи, воображения, умения работать в группе.

Описание игры: учитель начинает историю: «Жили-были…» - далее придумывают дети. Каждый участник игры говорит по предложению. Роль ведущего состоит в том, чтобы направить рассказ по нужному сценарию, сделать его более осмысленным.

Комментарий: начало может быть любым, например: «В одном большом (маленьком) сказочном (волшебном) городе (лесу)…», «За тридевять морей…» и т. д. Перед началом игры важно настроить детей на фантазирование, включение героев из разных сказок и т. д.

В конце игры ведущий целиком пересказывает получившуюся историю.

Если бы да кабы…

Цель: развитие воображения.

Описание игры: учитель говорит: «Если бы на улице было солнце, мы бы пошли гулять». И потом предлагает детям поиграть в «если бы», то есть продолжить предложения, начинающиеся словами «если бы»:

Если бы крокодилы жили в городах…

Если бы кошки умели летать…

Если бы мальчики стали девочками…

Если бы мы были инопланетянами…

Если бы паутину плели слоны…

Если бы люди никогда не ссорились…

Если бы мы оказались на необитаемом острове…

Комментарий: перед игрой детям можно прочитать стихотворение Эдуарда Успенского «Если был бы я девчонкой»:

Если был бы я девчонкой –

Я бы время не терял!

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашки постирал,

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы в комнате подмёл,

Перемыл бы чашки, ложки,

Сам начистил бы картошки,

Все свои игрушки сам

Я б расставил по местам!

Отчего я не девчонка?

Я бы маме так помог!

Мама сразу бы сказала:

«Молодчина ты, сынок!»

Затем нужно настроить детей на то, что в этой игре может произойти всё что угодно. Поэтому они могут дать волю собственной фантазии и предлагать самые необычные окончания фраз.

Приниматься должны все варианты. Самые нестандартные обязательно должны быт отмечены учителем.

Что потом?

Цель: развитие творческого мышления.

Описание игры: детям предлагается придумать как можно больше вариантов событий, которые наступили после того, как…

Папа поймал большую рыбу…

После этого:

- Пруд стал мелкой лужей.

- Рыба перекусила леску и уплыла.

-Семья целый год ела рыбу.

-Рыбу разрезали, а в ней оказалась ещё рыба, а в той – ещё рыба, а в следующей – ещё, и т. д..

Белоснежка кормила голубей…

Папа Карло стругал полено…

Аннушка пролила масло…

Воробьишка выпал из гнезда…

Бабушка испекла пирожки…

Комментарий: если ответы детей однотипны, учитель может включиться в игру, изменить ход мыслей детей, дать им образец нестандартного предложения.

Вопросы

Цель: развитие творческого мышления, воображения.

Описание игры: ребёнку предлагается задать как можно больше вопросов, в которых бы звучали названия двух предметов. Вопросы могут быть смешными.

Например: писатель – сорока.

Почему писатель пишет о сороке?

Что делает сорока на окне у писателя?

Какие новости принесла писателю сорока?

Зачем это писатель сидит на ветке, как сорока?

1. Озеро – мысль.

2. Лампа – компьютер.

3. Шофёр – тропинка.

4. Магнитофон – травинка.

5. Улица – пылесос.

Комментарий: игра позволяет ребёнку выйти за рамки привычного положения вещей, помогает объединить, казалось бы, необъединимое. Приниматься должны все варианты, даже самые невообразимые.

Мячик с путаницей

Цель: развитие речи, воображения.

Приспособления: мяч.

Описание игры: дети садятся в кружок. Учитель называет одушевлённое существительное, дети должны поймать мяч, а затем бросить его учителю, назвав при этом глагол, который абсолютно не подходит по смыслу этому существительному.

Например: собака… мяукает, медведь… чирикает, врач стрижет и т. д.

Примеры одушевлённых существительных: девочка, корова, свинья, птица, архитектор, ворона, бабочка, воспитатель, мама, кит, устрица, кошка и т. д.

Комментарии: перед игрой детям можно прочитать стихотворение Айдара Хусаинова «Городской мальчик в деревне»:

- Гав-гав, - закричал я корове,

И корова нахмурила брови,

- Кис-кис, - промурлыкал собаке,

И она приготовилась к драке.

- Мяу-мяу, - прошептал я цыплятам.

Разбежались они без оглядки.

Как же пап и Радик-абзы

С ними общий находят язык?

Такие игры-путаницы способствуют развитию творческого мышления, учат детей видеть необычное в обычном, а самое главное – не пользоваться стереотипами и штампами.

Подходят – не подходят (И. Климина)

Цель: развитие воображения, грамматического строя речи.

Приспособления: листы-карточки со словами-характеристиками.

Описание игры: дети рисуют портреты сказочных героев, а затем им раздают карточки со словами. Карточки нужно разложить на две стопки, ориентируясь на то, подходят они или нет герою повествования.

Комментарии: игра подходит для уже умеющих читать детей. Для детей, которые читать не умеют, можно приготовить карточки с условным изображением эмоций. Ребёнок, предложивший ту или иную карточку к определённому герою, должен объяснить свой выбор.

Сравнения

Цель: развитие творческого мышления.

Описание игры: ребёнку предлагается придумать, с чем можно сравнить: птичку, реку, ветер, варежки, снежинку, утюг и т. д.

Очень важно, чтобы в процессе ответов дети использовали образные выражения.

Комментарий: дети дошкольного возраста испытывают больше трудности при необходимости подбора ассоциаций, Так как их речь ещё бедна. Лучший способ обогащения речи – это совместное чтение.

Шкатулка со сказками

Цель: развитие воображения.

Приспособления: шкатулка (коробочка), 8-10 разноцветных кружков, платок.

Описание игры: кружки складывают в коробочку, накрывают её платком, а затем дети по одному вытаскивают кружочки и придумывают 2-3 предложения сказки. Причём, если ребёнок вытащил красный кружок, то он начинает рассказ о чём-то красном: солнышке, цветке, мячике и т. д. Потом второй ребёнок вытаскивает кружок (например зелёный) и рассказывает сказку дальше, но уже с новым героем (огурчиком, кузнечиком, яблоком) и т. д. Когда дети вытащат все кружки, их можно собрать и снова вытаскивать – пока сказка не получит логического завершения.

Комментарий: учитель должен следить, чтобы дети не повторялись, придумывали разных героев и разные ситуации на один и тот же кружок.

Задания для использования на уроках рисования

Волшебные кляксы

Цель: развитие творческого воображения, мышления, речи.

Оборудование: изображения клякс.

Описание игры: ребёнку предлагается несколько изображений клякс. Он должен внимательно рассмотреть их и сказать, на что они похожи, постаравшись назвать как можно больше версий. Затем сам ребенок должен назвать самую интересную, на его взгляд, версию и объяснить, почему он так думает.

Комментарий: хорошо, если игре предшествует подготовительная работа, проведённая вместе с детьми – по созданию клякс. Это очень увлекательное занятие, при котором вхождение в игру произойдёт очень органично.

Если в игре принимает участие несколько детей, то они должны называть версии по очереди. Нужно следить, чтобы версии были правдоподобными и действительно имели сходство с называемыми предметами. Когда все выскажутся, нужно попросить детей выбрать самую оригинальную идею и объяснить, почему они так считают.

Выигрывает ребёнок, назвавший больше всех версий или предложивший самую интересную версию.

При ответе замечайте, какие образы возникают у детей: целостные или основанные на какой-то одной детали, подвижные или нет, важна ли для детей форма и цвет. Если дети оценивают эти качества, это хорошо, если нет – подскажите им, покажите на примере, что в этой кляксе можно увидеть и что-то ещё.

Задания для использования на уроках труда

Угадай-ка

Цель: развитие воображения.

Приспособления: мелкие материалы различной формы, размера и фактуры: зёрна, семена, бусинки, камешки и т. д., белый лист бумаги.

Описание игры: 10-12 различных предметов складывают вместе, перемешивают и бросают с небольшой высоты на бумагу. При падении предметы образуют разнообразные изображения. Дети должны сказать, на что это похоже.

Комментарий: дети могут начать просто фантазировать. В этом случае нужно просить их детально описать предлагаемый объект, то есть если ребёнок говорит, что похоже на мордочку собаки, он должен показать, где уши, где нос и т. д.

На один бросок может быть придумано несколько предметов. И чем их больше, тем лучше.

Пуговичная поляна

Цель: развитие воображения, внимания, образного мышления.

Приспособления: пуговицы всевозможных форм и размеров.

Описание игры: ребёнку предлагается из пуговиц «нарисовать» какой- нибудь предмет; а затем целую картину. Потом детям можно предложить обменяться «картинами» и угадать, что на них «нарисовано».

Комментарий: чтобы задуманные картины не распадались, можно выкладывать их на палитрах с пластилином.

Игра может стать основой для придумывания сказок.

Другим вариантом может стать предложение детям добавлять свои детали в уже начатую картинку или предмет. Это хороший способ ненавязчивого включения застенчивых детей в процесс общения.

Подарки

Цель: развитие воображения, коммуникативных навыков, моторики.

Описание игры: дети становятся в круг, а учитель предлагает каждому придумать подарок для соседа справа (это могут быть различные предметы, цветы и т. д.). нельзя ничего говорить, ребенок должен показать свой подарок жестами, а принимающий подарок – показать этот предмет на картинке или показать, как он будет им пользоваться. Получивший подарок показывает свою пантомиму следующему.

Комментарий: остальные дети должны внимательно наблюдать за тем, что происходит. В случае ошибки они должны предложить свои варианты использования подарка. Игра продолжается с того ребёнка, который дал правильный ответ.

Пользоваться словами может только учитель.

Если подарки однотипны, можно остановить игру и поговорить с детьми о том, что здесь подарком может быть всё что угодно. Главное, чтобы это был приятный подарок.

70