1.3. Изучение опыта «великих» людей на развитие воображения у младших школьников

Понятие ''творчество'' определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.

Каждый человек способен стать творцом. Если бы деятельность мозга ограничивалась только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы приспособляться преимущественно к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособительной реакции. Но, к счастью, наш мозг устроен так, что способен комбинировать, создавать новое поведение, творить новые образы и действия. Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее [25, с. 72].

В творческой деятельности человек может найти «сам себя». Творчество даёт человеку не только большие радости, но и свои страдания – их еще называют «муки творчества». Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. В. Маяковский в своих стихах говорит об этом так:

Поэзия – та же добыча радия,

В грамм добыча – в год труды.

Изводишь единого слова ради

Тысячи тонн словесной руды.

Осознание способности преодоления себя по пути продвижения к творческой цели – подлинная радость творчества.

Для осуществления творческой деятельности еще важна сама работа человека над собой. Люди изначально менее способные, но целенаправленно разрешающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счёте более продуктивными, чем более одарённые, но менее заинтересованные.

Творческое воображение стремится подтвердить себя таким делом, которое существует не только для себя – творца, но и для всех других, и выделяет творца среди других данными действиями и победами [11, с. 34].

Только у человека, благодаря сознанию и высокому уровню социальной организации, потребность в самоутверждении способна удовлетвориться в творчестве. Именно в творчестве проявляется уникальность потребности в поиске – её принципиальная не насыщаемость, ибо потребность в поиске – это потребность в постоянном изменении самого человека. Подлинное творчество само себя стимулирует и само по себе является для человека наградой.

Примеров в истории достаточно: великий украинский поэт Тарас Шевченко в условиях солдатчины, вопреки запрету и наказаниям, писал и рисовал при любой возможности, самоутверждаясь, помогая себе как личности в сложных условия выживания, своим творчеством [35, с. 34].

Народоволец Н. Морозов именно в сложных условиях тюремного заключения сформировался как учёный.

В «Шахматной новелле» С. Цвейга показано, как творческий человек способен спасти свой разум в самых, казалось бы, беспросветных условиях: находясь в одиночной камере и разыгрывая в уме различные шахматные этюды, он добивается выдающихся успехов и одновременно даёт выход своей незаурядной активности [23, с. 256].

Как мышление нельзя отделить от знаний, так и творчество нельзя отделить от труда. Великий изобретатель Т. Эдисон говорил, что талант состоит из 99% труда и только 1% в нём составляет творчество. Поэтому необходимо развивать в себе трудолюбие, практические умения.

Пока еще не создано общей науки творчества, включающей и учебное, и научное, и изобретательское, и художественное, и литературное творчество. Но существуют приемы формализации творческого процесса, которые могут помочь решить ту или иную проблему.

Сущность творчества в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности. Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берёт фальшивую ноту. Попавшие в тон - преуспевают, взявшие фальшивую ноту проваливаются. Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности - от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое.'' И всё, что выходит за пределы рутины и в чём заключается хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека'', - Л. С. Выгодский. Если так понимать творчество, то его можно обнаружить у человека уже в самом раннем детстве, хотя, конечно, высшее выражение творчества присуще лишь определённой части людей. Правильное воспитание и заключается в том, чтобы разбудить в ребёнке то, что в нём есть, помочь этому развиться и направить это развитие в определённую сторону.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, но среди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения. С такими детьми нужно много работать [20, с. 171].

Выгодский считает, что вся деятельность человека состоит из двух основных её видов: 1) воспроизводящая, репродуктивная - это деятельности, при которой не создаётся ничего нового, её основой является более или менее точное повторение того, что уже было создано. 2) Комбинирующая, творческая - это деятельность, при которой создаются новые образы и действия. ''Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, но есть так же орган, комбинирующий, творчески перерабатывающий и собирающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией''. Творчество не может не присутствовать в области, где оно создавало великие исторические произведения, оно непременно существует и там, где человек комбинирует, воображает, создаёт что-либо новое. И поэтому творческий процесс является одним из наиболее важных условий существования в нашей повседневной жизни.

Воображение - основа творческого процесса. И существует несколько форм связи воображения с действительностью: 1) Воображение всегда создаётся из пережитых человеком событий, то есть из прежнего опыта. Следовательно, творческая деятельность воображения зависит от прежнего опыта человека, и чем разнообразней опыт, тем богаче воображение. 2) Воображение имеет направленность. То есть мы создаём цели и мотивы, которые преследует деятельность воображения. 3) Воображение имеет эмоциональную связь [8, с. 33].

Проследив связь воображения с действительностью, можно перечислить условия необходимые для начала творческого процесса: 1) Наличие достаточной предварительной информации. Необходимо понять сущность стоящей задачи, свободно владеть основными понятиями, знать основные характеристики интересующего вас объекта или явления. 2) Наличие эмоциональной заинтересованности в решении задачи. 3) Наличие сильного и управляемого воображения. Считается, что именно благодаря игре воображения, фантазии человек оказывается в состоянии расчленить и по-новому соединить приобретённые и известные ранее данные.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств, и фантазия входит в состав всех творческих качеств. Именно значительно развитое воображение наряду с такими психологическими особенностями, как оригинальность, независимость, высокая чувствительность к видению проблем, самостоятельность определяют личность подлинно творческую. Развитое воображение позволяет эффективно бороться с так называемой психологической инерцией, т.е. привычкой к шаблонному мышлению (предварительная направленность мышления) [3, с. 45].

Сколько вы знаете способов употребления кирпича? Такие вопросы использовал Дж. Гилфорд для измерения творческих способностей. Обычно на них отвечают так: ''Для строительства дома, для того, чтобы подпереть открывающуюся дверь…'' Эти ответы нельзя отнести к творческим. Но вот на Среднем Западе одна домохозяйка в городке, испытывающем дефицит воды, дала нетрадиционный, творческий ответ: ''Положить кирпич в сливной бачок в туалете, чтобы сэкономить воду''. (Кирпич уменьшает объём бачка, следовательно, воды в него нальётся меньше). Творческая способность - это способность решать проблемы новым и оригинальным образом. Психологами было затрачено большое количество времени и сил на выяснение того, как человек решает необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Что же такое творческое мышление? Одним из первых сформулировать это понятие попытался Дж. Гилфорд. Он считал, что ''творческость'' мышления связана с доминированием в нём четырёх особенностей:

«Необходимость, оригинальность высказанных мыслей, стремление к интеллектуальной новизне. Нахождение собственного, отличного от других решения».

«Способность видеть объект под новым углом зрения, т.е. семантическая гибкость».

«Способность раскрывать новые, скрытые от наблюдения стороны объекта, т.е. образная адаптивная гибкость».

«Способность продуцировать разнообразные идеи в неопределённой ситуации, т.е. спонтанная гибкость».

Творчеству можно и нужно учить всех. Особенно если эта работа начата в младшем школьном возрасте. Что же это за черты творческой деятельности, которые необходимо освоить школьникам?

1) творческий процесс предполагает самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.

2) Видение новой функции уже знакомого объекта.

3) Видение новых проблем в знакомых ситуациях.

4) Видение структуры объекта, подлежащего изучению.

Все эти черты творческой деятельности неразрывно связаны с воображение, т. к. творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный необычный способ решения. Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т. е. новое для него самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его формируются способности личности. В процессе обучения воссоздающее воображение имеет очень большое значение, т. к. без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения. Кроме того, у младшего школьника воображение всё теснее связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные предметы. Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству. Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная жизнь, - значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать инертность форм и методов работы [27, с. 111].

Правильное воспитание и заключается в том, чтобы разбудить в ребёнке то, что в нём есть, помочь этому развиться и направить это развитие в определённую сторону.

Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству. Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная жизнь, - значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать инертность форм и методов работы.

Выводы

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели воображение как психический познавательный процесс, особенности развития данного процесса у младших школьников, взаимосвязь творчества и воображения.

ВЫВОДЫ ПО Ι ГЛАВЕ

Целью исследования является выявление, обоснование и апробация педагогических условий развития воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в учебном процессе посредством комплекса творческих упражнений?

Задачи исследования:

1. изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;

2. дать характеристику специфики воображения младших школьников;

3. подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития младших школьников;

4. подобрать и апробировать комплекс упражнений на развитие воображения.

Для решения проблемы и поставленных задач в Ι главе мы изучили и проанализировали теоретический аспект по проблеме исследования. А так же раскрыли ключевые понятия «воображение» и «творческое упражнение».

Наиболее подходящим нам показалось определение, данное В. А. Крутецким. Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше (параграф 1.1).

Проанализировав литературу, мы определили, что конкретного понятия «творческое упражнение» в современной методике не существует. Поэтому мы выявили понятие «творческое упражнение» самостоятельно. Творческое упражнение – занятие для приобретения, усовершенствования навыков, для создания новых по замыслу культурных или

материальных ценностей, которые способствуют развитию данному процессу у младших школьников в процессе обучения (параграф 1.2).

Так же мы обобщили представления «великих» по данному процессу.

И добавили свои практические наработки, которые будут применены нами на практике (параграф 1.3)