1.2. Обучение и воспитание войск в советский период

После окончания гражданской войны 1818–1920 гг. остро встала проблема обучения воинов вновь создаваемой Красной Армии. Советские военачальники М.В.Фрунзе, М.Н.Тухачевский, И.П.Уборевич, И.Э.Якир, известный военный теоретик А.А.Свечин и другие продолжили разработку военно-педагогических проблем и их реализацию в новых социально-политических условиях. В этот период стали появляться статьи и методические пособия, в которых теория обучения излагалась в более систематизированном виде. Это нашло отражение в частности в пособии «Что нужно знать красноармейцу для обучения новобранцев», в работах «Методика обучения красноармейца военному делу» (1927 г.), «Методика боевой подготовки бойца и части в пехоте» (1929 г.).

Воспитанию военнослужащих, укреплению дисциплины во многом способствовали новые уставы – Устав внутренней службы и Дисциплинарный устав РККА.

Активно обсуждалась и методика обучения личного состава. В ходе дискуссий были сделаны ряд выводов, которые сводились к тому, что наилучшими методами обучения являются те, которые обеспечивают, во-первых, активность и самостоятельность обучаемых; во-вторых, одиночную подготовку бойца и сколачивание подразделений и в-третьих, перенесение центра тяжести обучения в поле, в обстановку, приближенную к боевой. В целом же дискуссии были полезными и способствовали выработке общих взглядов на проблемы обучения и воспитания воинов в тот период времени.

Боевая обстановка всегда требовала внесения серьезных изменений в систему подготовки войск. Организация, содержание и методика обучения в годы Великой Отечественной войны носили многообразный и динамичный характер, зависящий от многих факторов. Суровая, предельно острая обстановка войны заставила отказаться от всего лишнего, надуманного, нереального, что не могло быть использовано на войне. Вся система выучки личного состава была направлена на развитие его способностей действовать в бою не только стремительно и решительно, но и грамотно, соответственно со складывающейся обстановкой, умело применять боевую технику и вооружение, разнообразные тактические приемы.

Большое значение для совершенствования подготовки различных родов войск имеет послевоенный период развития Советской Армии. Особое значение имеет опыт, накопленный при ведении боевых действий частями и соединениями Советской Армии в Афганистане. Сложные географические и природно-климатические условия этой страны затрудняли применение боевой техники и вооружения, оказывали значительное воздействие на личный состав. Боевые действия в Афганистане характеризовались разноплановостью выполняемых задач различными родами войск: засадные действия, проводка автомобильных колонн с материальными запасами, охрана коммуникаций, трубопроводов, пунктов дислокации войск, совместные боевые действия советских и афганских частей.

1.3. Значение знания индивидуальных психологических качеств подчиненных для воздействия на личный состав

Поиск путей к вершинам педагогического мастерства сложен и труден. В нем нет готовых рецептов, универсальных и пригодных на все случаи жизни правил. Общеизвестна истина: затвердив лишь учебники, инструкции, методики, дальше ремесла не уйдешь. Искусство и мастерство требуют гораздо большего. Вызвать к жизни обязательные для воинской службы качества в подчиненном и дать им соответствующее развитие могут только офицеры через систему воспитания.

Замечено, что все великие полководцы были, прежде всего, талантливыми воспитателями своих войск, умевшими будить в массах войск моральные силы, скрытые от глаз посредственных начальников. Они отдавали должное стратегии и тактике, качеству вооружения и техники, имевших значение для исхода как всей войны, так и отдельного боя, но важнейшим элементом, решающим участь сражения, великие полководцы считали идейную и морально-психологическую силу армии.

Значение морально-психологического фактора в бою классически подтверждает поражение русской армии в бою под Нарвой (1700 г.) «Казалось, – писал А.И.Верховский, – все, что требовали военная наука и практика Запада было исполнено, когда собирались в поход к Нарве: и обучены, и одеты по-иностранному, и командовали иностранцы, а под первым натиском армия разбежалась». И Петр, потерпев это поражение, понял, что армии не хватило идейной и морально-психологической спайки, или как тогда говорили – души. Того невесомого, незримого, что составляет, как считал Наполеон, значительную часть ее силы.

Армия или выполняет все, чему ее учили, или же не выдерживает страха смерти и разбегается, спасая свою жизнь. Наряду с восстановлением материальной части армии Петр I решил труднейшую задачу – сделал армию «безконфузной», психологически устойчивой, вдохнул в нею «живую душу».

Важное значение для приобретения профессиональных знаний имеют военно-исторические труды ученых, полководцев, военачальников, публицистические материалы. В офицерской среде с интересом воспринимались труды известного педагога К.Д.Ушинского, который в работе «Человек как предмет воспитания» советовал руководителям изучать «законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять» и поступать «сообразуясь с этими законами и обстоятельствами».

Опыт выдающихся российских военачальников прошлого не утратил своего значения и в наши дни.