- •1.3.Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе.
- •2.2. Интеллект и его методы диагностики
- •4.2. Мышление как процесс активного отражения и познания действительности.
- •Существуют общие причины девиантного поведения:
- •7.2. Категории деятельности в психологии. Структура и основные характеристики.
- •7.3. Формы и методы проведения профориентационной работы школьников
- •8.1. Сознание как высшая форма развития психики.
- •11.3.Характеристика общей модели консультативного процесса.
- •12.2. Проблемы взаимосвязи психического и физиологического.
- •13.1. Понятие о личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •14.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Основные теории эмоций.
- •14.2. Понятие об одаренности. Психологические особенности одаренного ребенка.
- •15.1. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •15.3. Понятие о саморегуляции деятельности преподавателя психологии
- •16.1 Самосознание и методы его изучения.
- •17.3. Манипулирование как одна из форм межличностного взаимодействия.
- •2. В бихевиористическом подходе мышление выступает в следующих видах:
- •18.2. Понятие о психологических защитах и методах их изучения.
- •18.3. Психический дизонтогенез, Причины, виды, проявления.
- •19.3. Роль знаний основных теорий личности в практике консультирования.
- •20.1. Понятие о я – концепции и ее роли в развитии л-ти.
- •20.2. Развитие речи в онтогенезе.
- •20.3. Психобиологические предпосылки девиантного поведения и их учет в профилактической и коррекционной работе психолога.
- •21.1. Общее понятие о восприятии. Психофизиологические механизмы восприятия.
- •Модель целенаправленного поведенческого акта. (по Анохину)
- •21.3. Методы исследования в психологии, их классификация.
- •Виды ощущений
- •22.3. Синдром эмоционального выгорания в деятельности психолога-консультанта, его уровни и особенности проявления.
- •23.1.Понятие о мотиве и мотивации. Теории мотивации.
- •23.2. Психологические аспекты профилактики и коррекции нарушений психического развития у детей и подростков.
- •23.3. Профессиональные и психологические требования к личности учителя.
- •24.1. Общая характеристика социальной психологии, как одного из направления психологической науки.
- •24.2. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •25.1.Теории восприятия.
- •25.2. Методы социально-психологического исследования.
- •25.3.Психологическое консультирование, как одно из направлений в деятельности психолога.
- •26.1.Основные теории памяти. Система памяти у человека.
- •26.2. Темперамент. Основные подходы к его исследованию.
15.1. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
Психология личности относительно молодая наука, ее развитие произошло в начале 20 века в ответ на кризис традиционной вундтовской психологии. Подходы к пониманию личности зависимости от исторического отрезка времени.
1.Философско -историческая концепция личности Основные положения:
1 зависимость психических процессов о личности;
2ход психических процессов зависит от общего личности;
3. психические процессы не остаются независимо
развивающимися процессами;
4.психич-е процессы-психические функции ч-ка;
5.внешние воздействия действуют на индивида ч/з внутренние
условия (в ходе Дея-ти формир-ся свойства Л.)
2. Концепция личности Лазурского - отправная точка раз-ия личности. Впервые выдвинуто положение об отношениях личности, представляющей ядро личности. Основная задача личности: это приспособление к окружающей среде.
3. Мясищев - поставил вопрос о структуре отношения обеспечивают целостность личности.
4. Ковалев - личность генеральное образование психических процессов, психических состояний, психических свойств (темперамент, направленность личности, спос-ти, характер)
5. Мерлин - свойства личности характеризуют ч-ка как субъекта общественно- трудовой Дея-ти, содержание свойств - отношение к действительности.
6. Структурный подход Платонова, личность динамическая система развивающаяся во времени, изменяющая состав вход в нее элементов и связей между ними, при сохранении функций.
7. Божовнч рассматривает внутреннюю структуру личности ее направленность.
Узнадзе - теория установки целостная составляют субъекта.
Ядов - диспозиционные механизмы регуляции соц. поведения личности. Петровский определяет личность как ч-ка, общественного индивидуума, активного преобразователя мира, разумное существо, обладающее речью и способен трудовой Дея-ти. В 20 веке в заруб.психологии выделилось 3 основных направления в изучении личности.
- Глубинная психология или психоаналитическое направление.
- Гуманистическое
- Типологическое.
- Психоанализ Фрейда определяет Ид, эго, супер эго. Он считал, что все идет из детства, если задержка на какой-либо стадии, то проблемы психического раз-ия.
- Психодинамический подход Адлера - бессозна-тельное включает стремление к власти, вследствии чувства неполноценности. Юнг - коллективное бессознательное (архетипы), передаваемые по наследству. Э.Фромм невозможность достичь гармонии, чувство одиночества.
Бихевиористический подход Уотсон, Скгтнер - теория стимула реакции, теория соц-ного научения, чел-ек - личность в поведенческих терминах.
Гуманистические теории Роджерса, Маслоу. В каждом чел-ке существует ориентация толкающая его на реализацию своих возможностей
область самоактуализации, ч-к наделен стремлением заботиться о своей жизни с целью ее сохранения и научения.
Теория личностных черт Олпорта, Айзенка, Кеттела, те черты личности, кот. обуславливают сходное поведение людей в различных ситуациях и этим отличаются друг от друга.
Теория личностных конструктов Келли, личностные конструкты - идея или мысль, кот. ч-ек использует чтобы осознать или интерпретировать, объяснить свой опыт.
Генетический подход Тойча - легко определяет поведение, у ч-ка внутреннее направление запрограммировано, но можно изменить сознательно направленной дея-тью.
15.2. Понятие о психологическом диагнозе и его уровнях. Диагноз психологический (от феч. diagnosis - распознание) «конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Предмет диагноза психологического - установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии». Важной составляющей психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае причин возникновения данных проявлений в поведении клиента и их возможных последствий. Диагноз м-т устанавливаться на разных условиях (уровнях)Выготский Л.С.)
1. Симптоматический - ограничивается констатацией определенных индивидуально- психологических особенностей личности или симптомов, на основании кот. строятся практические выводы. Выгодский отмечал, что данный уровень не яв-ся собственно научным ибо установление симптомов никогда не приводит к диагнозу.
Этиологический уровень - выяснение проявлений в, поведении причин и следствий. Данный диагноз учитывает не только наличие определенных особенностей, но и причины их возникновения.
Высший уровень - типологический диагноз заключается в определении места и значения полученных данных, в целостной, динамической картине личности, в общей картине жизни клиента.
На сегодняшний день психологу часто приходиться ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами выявления и изменения определенных характеристик объекта исследования. Однако, специалист может и должен использовать свои профессиональные знания и опыт на 2 и3 уровнях.