Сознание как высшая форма развития психики

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко). I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы. II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1)Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения – понятия. 2)Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.

Эпицентром сознания является сознание собственного "Я".

Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие.

Функции сознания: отражательная, порождающая (творчески-креативная), регулятивно-оценочная, рефлексивная функция – основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии могут выступать:

1. отражение мира,

2. мышление о нем,

3. способы регуляции человеком своего поведения,

4. сами процессы рефлексии,

5. свое личное сознание.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.

Кризисы в психическом развитии детей и взрослых.

Кризис – событие в жизни человека, отграничивающее один период его развития от другого.

По Выготскому, кризис – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Содержание кризиса – распад сложившейся социальной ситуации развития и возникновение новой. Основные характеристики критических периодов: наличие резких изменений в короткие сроки, неотчетливость границ, конфликтность с окружающим миром, наличия разрушения в развитии того, что образовалось на предшествующей стадии.

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов:Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, – недоверие к нему. Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом. Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые, ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины. Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей. Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее "распылению" или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах. Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл "работа – рождение детей – отдых", чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе. Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в "интересе к следующему поколению и его воспитанию". Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений. Восьмой кризис переживается во время старения. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

Понятие о психокоррекции, ее цель и методы.

Психологическая коррекция – система мероприятий, направленных на исправление недостатков психического развития или поведения ребенка с помощью специальных средств психологического воздействия.

Основная цель психокоррекции – помочь клиенту обрести смысл свой собственной жизни, осознать свою личностную свободу, раскрыть свой внутренний потенциал.

Задачи: 1) коррекция отклонений в психическом развитии, на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала;

2) профилактика нежелательных негативных тенденций личности и интеллектуального развития.

Принцип для обоснования целей и задач коррекции - принцип единства диагностики и коррекции.

В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции (Эльконин):

Симптоматическая коррекция - направлена на симптомы отклонений в развитии.

Каузальная направленность коррекции – коррекция направлена на источники и причины отклонения в развитии.

Задачи ПК: состоят в желаемых достижениях в 3-х основных сферах:

когнетивной, эмоциональной, поведенческой.

Задачи для когнетивной сферы:

-осознание мотивов своего поведения, отношений, реакций.

-осознание эмоциональных и поведенческих стратегий.

-осознание связей м/у психогенными факторами и соматическими расстройствами.

-осознание своей ответственности и роли в возникновении конфликтов и психотравмирующих ситуаций.

-осознание причин, переживаний и способов реагирования, условий формирования системы отношений.

Задачи для эмоциональной сферы:

Эмоции и их отражение ч/з осознание.

-эмоциональная поддержка.

-осознание и вербализация чувств клиентом.

- формирования более искреннего отношения к себе.

-модифицированные способы переживаний, эмоциональных реагирований.

Задачи для поведенческой сферы:

-Корректировка неадекватных реакций клиента.

-овладение навыками способами поведения.

Основные методы воздействия: убеждение, внушение, переубеждение.

Убеждение-метод воздействия на сознание клиента ч/з обращение к его собственному критическому суждению. Основой метода убеждения является логическое упорядочение фактов и выводов согласно цели воздействия.

Внушение - целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу клиента. Осуществляется при помощи специальной организованной информации, т.о. чтобы ее восприятие происходило без критической оценки и логической переработки объекта воздействии оказывает влияние на течение нервно психических и соматических процессов.

Переубеждение – процесс изменения трансформации, ранее сформулированного убеждения, предполагает целенаправленное, последовательное формирование убеждений, изменяющих представление клиента о сути проблемы и способов ее решения.

В современной психологической практике условно выделяются 3 основных теоретико-методических направления:

• психоаналитическое;

• бихевиоральное;

• экзистенциально-гуманистическое.

Психоаналитическое направление. В центре изучения динамические аспекты психики: мотивы, влечения, побуждения, конфликты, существование и развитие которых обеспечивает функционирование личностного «Я». В основе психоаналитической коррекции лежит представление о том, что основной объект исследования – сфера бессознательного, куда вытесняются неприемлемые для Эго и Супер-Эго мотивы и влечения.

Первоначально существует инстанция Ид (Оно). При рождении все в психике ребенка бессознательное. Постепенно из него формируется инстанция «Я» как переферийный феномен бессознательного. Параллельно выделяется инстанция Сверх-Я (Супер-Эго). К 6-ти годам завершается формирование психического аппарата. Этот процесс медленный, лабильный (неустойчивый), подверженный нарушениям. В процессе этого развития происходят психические травмы, которые оказывают на ребенка потрясающее воздействие, так как основные конфликты и влечения носят сексуальный характер. Фрейд открыл 2х-временной подход к человеческой сексуальности. К 6-ти годам человек завершает свое первое сексуальное развитие.

Первоначально в основе теории Фрейда лежала теория травмы. Сексуальные травмы детства вытесняются, и человек всю сознательную жизнь будет бороться и сопротивляться, чтобы это не вышло в сознание. Помогают в этой борьбе механизмы психологической защиты.

Неврозы – это замещающие суррогаты неудовлетворенной детской сексуальности.

Согласно сформировавшимся паттернам поведения человек живет и во взрослой жизни. Это основная причина невроза.

Аномальное поведение является следствием неадекватного понимания человеком своих чувств, потребностей и побуждений.

Механизмы психологической защиты выполняют 2 противоположных функции:

1. позитивную (защитные механизмы спасают наше Я от разрушения);

2. негативную (механизмы защиты искажают реальность).

Исходя из такого понимания человеческого поведения, основной целью коррекции выступает понимание и осознание человеком его плохого приспособления к реальности.

Классический психоанализ включает в себя следующие базовые техники:

1. анамнестические данные;

2. свободные ассоциации;

3. толкование сновидений;

4. интерпретация - разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения для того, чтобы неосознанные феномены стали осознанными. 2 основных правила интерпретации: идет от поверхности вглубь; интерпретировать только то, что клиент может принять;

5. анализ сопротивления – обеспечение осознания в первую очередь защитных механизмов;

6. анализ переноса и контрпереноса.

Главное правило психоаналитической практики – вспомнить, прожить, проработать.

Бихевиориальное направление. Поведенческая психотерапия – это метод коррекции, который использует принципы научения для изменения поведения и мышления. Берет свое начало от работ Лазаруса и Вольпе. Корни направления - Торндайк, Уотсон.

Основная идея Уотсона о том, что каждый стимул связан с определенной реакцией, стала фундаментом поведенческой психотерапии. А Уотсон опирался на теоретические разработки Бехтерева. То есть родилось направление в России, а оформилось на Западе.

В настоящее время 3 основные тенденции:

• классическое обусловливание – это процедура научения, при которой условный и безусловный стимул вызывает определенную реакцию, человек всему учится в процессе жизни;

• оперантное обусловливание – это процедура научения, при которой определенные реакции приводят к награждению;

• социальное, викарное обусловливание – это способность научаться новому поведению, наблюдая поведение других людей (автор – Бандура).

Основные положения:

1. многие случаи патологического поведения, которые прежде рассматривались как болезни или ее симптомы, с т. зр. поведенческой психотерапии представляют собой непатологические проблемы жизни или результат неправильного научения;

2. патологическое поведение является приобретенным, поддерживается теми же способами, что и нормальное поведение;

3. акцент ставится на настоящее поведение, а не на анализ прошлого;

4. человека легче понять, оценить и описать по тому, что он делает в конкретной ситуации;

5. основана на научном подходе:

а) отталкивается от ясной концептуальной основы, которая может быть проверена экспериментально;

б) согласуется с содержанием и методом экспериментально-клинической психологии;

в) используемые техники можно описать с достаточной точностью для того, чтобы измерить их объективно или чтобы повторить их;

г) терапевтические методы и концепции можно оценить экспериментально.

Основные техники:

1. систематической десенсибилизации (снижение чувствительности):

метод релаксации;