Девиантное поведение подразделяется на две группы

1. Аддиктивное поведение - отклоняющееся от нормы психического здоровья (наркомания, пьянство, курение, сексуальные расстройства).

2. Деструктивное поведение - отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии (преступления, хулиганства, вандализм).

Существуют общие причины девиантного поведения:

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности.

3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.

Рассмотрим теперь основные причины возникновения отклоняющегося поведения.

1.Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона. В работах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом. Однако практика показала несостоятельность теорий физических типов. Всем известны случаи, когда индивиды с лицом херувимов совершали тягчайшие преступления, а индивид с грубыми, "преступными" чертами лица не мог обидеть и муху.

1. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного - это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного "беззаконного" состояния путем формирования собственного Я, а также так называемого сверх-Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между Я и бесознательным, а также между сверх-Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее культуры содержание. В этом случае может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида.

1. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением.

Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). По Дюркгейму аномия - это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения.

Роберт К. Мертон внес некоторые изменения в концепцию аномии, предложенную Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения. Например, в то время как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены: когда человек не может добиться благосостояния с помощью таланта и способностей (легальные средства), он может прибегнуть к обману, подлогу или воровству, не одобряемым обществом.

Отклоняющееся поведение является одним из путей адаптации культуры к социальным изменениям. Нет такого современного общества, которое долгое время оставалось бы статичным. Даже совершенно изолированные от мировых цивилизаций сообщества должны время от времени изменять образцы своего поведения из-за изменения окружающей среды. Но новые культурные нормы редко создаются путем обсуждения и дальнейшего их принятия всеми членами социальных групп. Новые социальные нормы рождаются и развиваются в результате повседневного поведения индивидов, в столкновении постоянно возникающих социальных обстоятельств. Отклоняющееся от старых, привычных норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов. Постепенно, преодолевая традиции, отклоняющееся поведение содержащее новые жизнеспособные нормы, все в большей степени проникает в сознание людей. По мере усвоения членами социальных групп поведения, содержащего новые нормы, оно перестает быть отклоняющимся.

Характеристика основных этапов развития отечественной психологии.

Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. В 1863 году был опубликован труд русского физиолога Сеченова «Рефлексы головного мозга». Сеченов заложил основы естественнонаучного направления отечественной психологии. С открытием процесса торможения в нейрофизиологии возник комплекс проблем нейродинамики, связанный с соотношением возбуждения и торможения.

Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский физиолог Павлов разработал теорию создания условных рефлексов. Открыл закономерности ВНД, лежащие в основе уравновешивания организма со средой. Учение об органах чувств Павлов преобразовал в учение об анализаторах, указав связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, производящими анализ и синтез.

Бехтерев отверг методы субъективной, интроспективной психологии и выдвинул на передний план метод объективного изучения наблюдаемых реакций. Ухтомский выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся условиям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты. Доминанта организует регуляционные процессы до тех пор, пока поведение не завершится необходимым приспособительным результатом.

В 20-х гг. формируется деятельностная концепция отеч. псих., значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психологии. (Выготский, Басов, Леонтьев, Смирнов, Блонский). Активизировались тестовые исследования различных психических функций – памяти, интеллекта, внимания.

Важнейшей отраслью психологии становится психотехника, изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. На этой базе зарождались новые отрасли знаний – эргономика, инженерная психология.

В 20-х гг. в нашей стране интенсивно развивается авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой (Геллерштейн, Платонов, Завалова).

В 20-30-х гг. ведутся исследования в области патопсихологии и психотерапии (Лурия, Мясищев, Платонов), в сфере дефектологической психологии (Выготский, Занков, Соловьев).

Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Выготским.

Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена. Рубинштейном в его труде «Основы общей психологии». Главный постулат Рубинштейна: Психика и деятельность едины – психика формируется и проявляется в деятельности.

А.Н. Леонтьев внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности. В структуре деятельности Запорожец совместно с Элькониным заложил основы детской психологии. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.

Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды Гальперина. Из его работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.

Благодаря Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии - области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. С 80-х годов начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание.

Категория деятельности в психологии. Структура и основные хар-ки.(Запарожцев, Ананьев, Рубинштейн.)

Деятельность- это сложная, много уровневая, многомерная динамически развивающая системное явление. По своему происхождению деятельность является общественно исторической категорией и изучается естественными, общественными, и техническими науками. Общее содержание в категории деятельность определяется следующими моментами:

1. деятельность характеризует бытье чел-ка, т.е. без этого бытье невозможно.

2. деятельностная форма появление активности, свойственно чел-ку и обществу преобразующей действительность и в широком смысле слова деятельность эквивалентна активности.

3. деятельность – это базовая категория психологии, она относится к числу базовых категорий на ряду как отражение, бытье, Л-ть.

Леонтьев выделил следующие базовые категории деятельности: предметная деятельность, сознание, л-ть. Ломов выделял – отражение деятельности, общение л-ти.

4.категория деятельности и психическое отражение взаимосвязаны согласно Леонтьеву. Психическое отражение рождает чувственно практическую деятельность, образ всегда занимает существенное место в системе деятельности. В отрыве от деятельности не возможно понять не его генезис, не его отражение и функционирование.

5. категория деятельности и общения взаимосвязаны. Ломов проследил взаимосвязь категории деятельности общения и выделил основные функции деятельности общения.

1. общение представляет переходную форму деятельности на пути ее перехода от коллективного в индивидуальную.

2. общение включено в коллективную деятельность. Общение является важным видом чел-кой деятельности (Леонтьев).

3. категория деятельности и л-ти взаимосвязаны (Ломов), проблемы деятельности и общения замыкаются на проблему л-ти. Через анализ деятельности и общения психология раскрывает психический склад л-ти ее внутренний духовный мир. Категория деятельности и сознания взаимосвязаны. Леонтьев показал психологическую многономерность сознания, через взаимосвязь категории деятельности и сознания, и очевидно объяснение природы сознания лежит в тех же особенностях чел-кой деятельности, которые создают ее необходимость.

Категория деятельности выполняет 2 методологические функции:

1. деятельность как объяснительный принцип.

2. деятельность как предмет изучения.

В научных работах Выгодского теория деятельности занимает центральное место.

Отношение категории объяснительный принцип находится в динамике, и эти 2 функции Выгодский очертил контуры деятельностного подхода в психологии. Деятельность равно труд. Деятельность- это активное взаимодействие чел-ка со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появление у него определенной потребности, мотива.

Формы и методы проведения профориентационной работы у школьников.

Профориентация – наука, которая имеет междисциплинарный характер (связана с педагогикой, психологией, правом, экономикой).

Профориентационная работа – это целенаправленная деятельность по подготовке молодого человека к обоснованному выбору профессии в соответствии с его склонностями, способностями, интересами и с требованиями рынка труда и общества.

Платонов рассматривает профориентацию как систему государственных мероприятий, помогающих человеку научно обоснованно выбрать профессию в соответствии с интересами общества и способностями личности.

Интерес к профориентации то возникал, то пропадал. Всегда появлялся, когда были социо-экономические изменения в обществе. На сегодняшний день интерес к профориентации вырос на различных уровнях, в том числе и на государственном.

Структура: профориентация включает в себя:

• профпросвещение (профинформация, пропаганда, профагитация);

• профконсультация (профотбор, профподбор, профдиагностика - помощь в выборе профессии). Профконсультации бывают групповые, индивидуальные, углубленные и т. д.

Профориенатционная работа направлена на помощь в профессиональном самоопределении и осуществлении выбора. Правильно сделанный выбор способствует профессиональной адаптации. В процессе профориентационной работы идет развитие интересов, склонностей, способностей. Задачи профориентации:

1. Самовоспитание, формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;

2. Развитие реальной самооценки или оценки своих способностей;

3. Возможность развития профессионально значимых качеств в соответствии с потребностями конкретного экономического региона.

Функции по Захарову:

1. социальная – усвоение определенных знаний, норм, ценностей, которые помогут осуществить свою профессиональную деятельность в соответствии с потребностями социума;

2. экономическая – улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворенности молодых людей содержанием своего труда, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности;

3. психолого-педагогическая – выявление и формирование интересов, склонностей, способностей, помощь в поиске призвания, поиск путей профессионального самоопределения личности;

4. медико-физиологическая – необходимость своевременно определять отклонения в состоянии здоровья, предостеречь человека от выбора противопоказанной профессии.

Наиболее известна типология профессий, предложенная Е.А.Климовым (основа - отношение человека к предмету труда - человек-человек и т.д.). За рубежом популярна типология Голланда, которая основана на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды. Предполагается, что определенному типу (личностному) должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что обеспечивает более полноценную реализацию работников в своем труде (типы: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский, артистический).

Различные авторы предлагают разные периодизации профессионального развития человека. Наиболее известна периодизация Е.А. Климова: стадия предигры (от 0 до 3 лет); стадия игры (от 6 до 8 лет); стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет); стадия "оптации" (от 11-12 до 14-18 лет); стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет); стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии).