Глава 1. Творчество как психолого-педагогическая проблема.

1. Характеристика творческой деятельности младших школьников

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание — «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания».

Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

1.2.Психолого-педагогическая особенность младших школьников в процессе творческой деятельности

Творческая деятельность - явление многостороннее. Природа творческой деятельности личности берет начало в формах общественных отношений. Творческая деятельность отдельной личности раскрывается через анализ практики отношение человека к окружающей и реальной действительности, через анализ пересоздания форм общественного сознания в формы индивидуального поведения. Мы считаем, что источником творческой деятельности есть духовные потребности человека, которые направлены на изменение предметов окружающей действительности. Вообще, созидательная деятельность характеризуется высоким уровнем продуктивной деятельности, результаты которой является создание оригинальных и особенно важен в социальном или в субъективном плане (в детском возрасте) продуктов.

Во многих исследованиях творчество характеризуется как деятельность, которая создает материальные ценности, отличающиеся новизной и обобщенным значением.

'' Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. По своей сути это культурно-историческое явление. Творчество имеет психологические аспекты:

- личностный;

- процессуальный.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [13, 393].

В психологии существует ряд исследований, связанных с научных определений креативности (творчества) как совокупности творческих сил индивида, обусловленных развитием мотивационных качеств личности, познавательных процессов, мышления, способностей, знаний, умений и навыков [2, 43].

С. Л. Рубинштейн характеризует творчество как деятельность, которая создает нечто новое, оригинальное, кроме того входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д.[16, 482].

Французский исследователь Ж. В. Еорель толкует творчество "как способность образовывать новые комбинации для решения сложных проблем [17, 152]. Таким образом, творчество представляет собой сложную деятельность человека, результатом которой являются новые продукты в материальной или духовной сфере человеческой жизни. Наиболее высшей формой творчества является деятельность, прокладывает новые пути в науке и искусстве. Такая форма творчества доступна единицам. Однако, по нашему мнению, неправильно думать, что творчество выпадает лишь на долю избранных. Творчество имеет место везде, где человеческое воображение комбинирует, изменяет, рождает хотя бы один элемент нового.

Для раскрытия сущности творческой деятельности, методологически важно рассмотреть взаимосвязь таких понятий как "деятельность" и "творчество". Второе понятие шире, нежели первое. Оно может, по нашему мнению, соответствовать любому созданию новых продуктов до естественного творчества. Эта взаимосвязь, мы считаем, следует рассматривать в таком плане: любое творчество может рассматриваться как деятельность, но не любая деятельность является творчеством. Поэтому и возникает необходимость введения понятия "творческая деятельность" в противовес деятельности репродуктивной (по образцу), которая направлена на воспроизводство продуктов, которые уже есть в предыдущем опыт.

Анализ творчества, как процесса, психологи преимущественно проводят в связку с деятельностью воображения. По нашему мнению, творческое воображение представляет значительный интерес как способность, которая играет важную роль во всех сферах человеческой деятельности и является ее составной частью.

Вот почему предыдущее создание продуктов деятельности возможно только благодаря творческому воображению.

Вообще воображение как психический процесс выражается в создании новых образов, на основе существующего опыта представлений. При таком подходе, по нашему мнению, трудно провести четкую грань между представлением и творчеством. Воображение ребенка - очень важный компонент творчества, с его помощью учащиеся воспроизводят в процессе творческой деятельности различные жизненные ситуации [17, 122].

Б.М. Теплов отмечает, что работа представление занимает центральное место в процессе художественного творчества, и поэтому любое творчество, входящий в систему художественного воспитания, должна быть сильным средством развития воображения [19, 9].

Как уже известно, творчество - деятельность, направленная на построение новых продуктов, которые выражают собой какую-то определенную общественную - ценную идею. Возникновение, конкретизация и "материализация" такой идеи происходит с участием воображения. Эта идея развивается не сама по себе, а происходит с той мере, в какой она воплощена в образ, материал.

Возникновение замысла образа, его идеи имеет три взаимосвязанные между собой этапы: абстрактный замысел, импровизация, конкретный замысел.

Абстрактный замысел еще не указывает на четкую направленность в развития образа. Чтобы замысел стал реальным, конкретным следует отыскивать определенный строительный материал как чувственного, так и рационального характера. Эти творческие поиски происходят в форме импровизации. Благоприятные условия для нее создают стимулирующие вопросы. Условием продуктивности импровизации на наш взгляд, будет прерывистый, скачкообразный характер самой импровизации также разносторонний поиски элементов образа и связей между ними. Образ создается фрагментарно и когда наступает истощение фантазии в работе над одним фрагментом образа, осуществляется скачок к второго, третьего и т. д. Затем снова происходит возврат к переднего, оставленного на время фрагмента, таким образом, уточняется его структура. Установление общей идейной направленности образа и конец импровизации свидетельствует вместе с тем о возникновении продуманного, целенаправленного подбора необходимых черт образа, о возникновении конкретного замысла.

Безусловно, важным в творчестве является участие человеческих чувств и эмоций. Эмоции стимулируют творческий акт, вдохновляют его. Творчество обогащается за счет процесса перехода внутреннего во внешнее. Так получается, выражая роль творческого акта. Происходит интенсификация внутреннего: так чем ярче оно, тем оно больше требует выхода наружу. Здесь пока действует простой закон эмоций, согласно которого они должны быть выражены, преобразованы в действие [15, 165].

Как и любая деятельность, творчество имеет определенную последовательность этапов или стадий, которые взаимопроникают друг в друга и взаимодействуют.

На наш взгляд, наиболее совершенно классификацию, охватывающую все стороны творческого процесса, предложил Я.А. Пономарев:

1) подготовка - особое состояние, является предвосхищением для интуитивного рождения новой идеи;

2) созревание - бессознательная работа над проблемой;

3) вдохновение - в результате бессознательной работы в сферу ведомости попадает идея изобретения, открытия, сначала в гипотетическом виде;

4) развитие идеи, ее конечное оформление и проверка [12, 147].

Каждый последующий этап вытекает из предыдущего, что свидетельствует о том, что стадии творческой деятельности тесно связаны между собой и взаимодействуют.

В процессе деятельности у детей формируются ведущие качества личности. К ним относится и творческая активность, которая выражается в отношении к творческой деятельности, в которой ярко проявляется индивидуальность человека. Формирование и развитие творческой активности личности - задача довольно сложная. "Научить человека" делать "открытия и думать творчески так же трудно, как научить его быть разумным, сообщив правила житейской мудрости" - пишет А. Г. Спиркин [14, 56].

В процессе музыкально-творческой деятельности ребенок приобретает определенный музыкальный опыт. Способы усвоения опыта, а также способности, которые выступают как результат усвоения детьми обобщенных способов музыкальной деятельности, объединены в комплекс, который называется музыкальностью.

Музыкальность - сложное понятие, которое характеризуется различным сочетанием отдельных способностей. Это чисто человеческая способность, которая сложилась в процессе общественной практики.

Наиболее развернутая характеристика музыкальных способностей предложена психологом Б.М. Тепловым. Он показал различные взаимосвязи между музыкой и переживаниям людей, между деятельностью и способностями, которые при этом развиваются. А именно, психолог выделяет следующие три основные музыкальные способности:

1) способность эмоционального переживания и различения ладовых функций;

2) способность произвольного пользования слуховыми представлениями, отражающие движение мелодии. Это уже элемент музыкального слуха, который лежит в основе гармоничного. Высокая степень его развития является основой музыкальной памяти и воображения;

3) способность активного (двигательного) переживания музыки, ощущение эмоциональной выразительности его ритма, его точного воспроизведения [18, 73].

Характеризуя музыкальность, необходимо рассмотреть способности, которые нужны ребенку для выполнения конкретной музыкальной деятельности-слушания, исполнения, творчества. Такими способностями, по мнению, Н. Ветлугина являются:

1) "способность целостного и дифференциального восприятия музыки", что означает внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии, различение средств музыкальной выразительности;

2) "исполнительские способности". К ним относятся: чистота певческих интонаций, слаженность движений при игре на детских инструментах;

3) "способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях. [3, 85].

Практика музыкального воспитания показывает, что дети способны к продуктивному творчеству, в которой проявляются те или иные способности ребенка, его наклонности и интересы. Таким образом, творческая деятельность способна влиять на личность ребенка.

Внедрение музыкально-творческой деятельности в практику общеобразовательной школы связано с именами таких известных педагогов-музыкантов как Б. Л. Яворский и Б. В. Асафьев. Весомый их вклад и в теоретическую разработку данной проблемы. Многие выдвинутых ими положений актуальны и в наше время.

Б.Л. Яворский отмечал, что в музыкальном творчестве важна не сама "продукция", а процесс овладения ребенком музыкальным языком [20, 41], и поэтому особенно важным в воспитании ребенка является "сохранение" ее способности творить звуки помогает ей выражать свои жизненные потребности. И это "творческое" воспитание необходимо начинать как можно скорее, иначе оно потеряет свою направленность [20, 146].

В современных программах по музыке, разработанных в частности Д.Б. Кабалевского, музыкальное творчество является важным дидактическим принципом. "Все формы музыкальных уроков в школе должны помогать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, желание сделать что-то свое, новое, лучшее". [7, 31].

Подытоживая все выше сказанное, следует еще раз подчеркнуть, что перенесения в наше время акцент на творческое развитие учащихся означает большое и позитивное изменение в общем подходе к проблеме воспитания человека. Творческая деятельность - это естественная форма самовыражения личности, проявление его индивидуальности. Но необходимо отметить, что в педагогической практике пока главное внимание уделяется воспитанию творчества и, к сожалению, в значительной степени еще не решены вопросы, связанные с воспитанием творчества, как относительно устойчивой черты личности.

При всей сложности и практической не разработанности комплекса этих вопросов, не вызывает сомнения тот факт, что формирование творческих способностей у детей нужно начинать с укрепления и развития их творческой активности.

Для решения данной педагогической проблемы необходимо создавать такие условия, которые бы стимулировали естественное протекание творческой активности и протекания творческого процесса, активизировали детей к продуктивной творческой деятельности.

Опыт воплощения в практику школы внеклассных музыкально-творческих занятий должен способствовать, по нашему мнению, развитию творческих способностей, личной занятости, которые проявляются и закрепляются в различных сферах первоначальной деятельности. Главное не только прививать школьникам способность творить в мире звуков, красок, движений и слов, но и сделать творческую деятельность для них значимой, что в дальнейшем проявится во всех сферах деятельности.