Тема 8.3. Проективная техника

8.3.1. Понятие проекции для обозначения данных методик было впер-

вые использовано Л. Франком (1939). Наиболее существенным признаком

проективных методик является использование в них неопределенных, не-

однозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый

должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

В соответствии с проективной гипотезой каждое проявление человека,

его восприятие, эмоциональные переживания, высказывания, двигатель-

ные акты выражают его личностные качества, проблемы и состояния.

8.3.2. Различают следующие группы проективных методик:

83

1. Методики структурирования (конститутивные) – структурирование,

оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха).

2. Методики конструирования – создание из оформленных деталей

осмысленного целого (тест Мира).

3. Методики интерпретации – истолкование какого-либо события, си-

туации (ТАТ, САТ, Hаnd-test).

4. Методики дополнения (аддитивные)- завершения предложения,

рассказа, истории (методика «Незаконченные предложения»).

5. Методики катарсиса – осуществление игровой деятельности в спе-

циально созданных условиях (ролевые игры, психодрама).

6. Методики изучения экспрессии – рисование на свободную или за-

данную тему (Рисунок семьи, Дом-Дерево-Человек, Несуществующее жи-

вотное).

7. Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как

наиболее желательных) другим (тест Выбора цвета М.Люшера, Тест порт-

ретного выбора Л.Сонди).

8.3.4. Критики проективных методик указывают на то, что они недос-

таточно стандартизированы, во многом зависят от опыта и знаний экспе-

риментатора. Нет нормативных данных. Мало отвечают требованиям на-

дежности и валидности (за исключением Hаnd-test и теста С.Розенцвейга).

Рекомендуется обязательное соотнесение «проективного материала» с

результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жиз-

ненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретаци-

онным схемам может привести к ложным диагностическим результатам.

8.3.4. Все проективные методики обладают повышенным риском по-

явления таких ошибок как (I) инструментальные ошибки и (2,3) ошибки

психодиагноста.

1. Нельзя наверняка прогнозировать, как именно воспримет проектив-

ную методику сам испытуемый. Например, очень часто дети пытаются до-

гадаться, каким бы мог быть в данном случае «правильный» ответ. При

этом они, конечно, невольно стремятся выдать наиболее типовой, так на-

зываемый «клишированный», ответ, и никакой проекции не происходит.

Для сокращения риска инструментальных ошибок необходимо задейство-

вать несколько независимых методик с разным методическим принципом

построения.

2. Ошибки психодиагноста возникают с повышенной вероятностью в

тех случаях, когда психодиагност не имея достаточного профессионально-

го опыта, сам не отдает себе отчета в том. что по отношению к порожден-

ному испытуемым материалу проявляет как бы «вторичную проекцию» –

интерпретирует его, исходя из собственных весьма субъективных пред-

ставлений.

3. «Встречная проекция» – прямую проекцию собственных психиче-

ских состояний или проблем, которые испытывает в данный момент ис-

полнитель методики. Например, у тревожного исследователя повышается

субъективная чувствительность к признакам тревожности (ассимилятивная

проекция, или проекция по сходству), а авторитарно-ригидному исследо-

вателю в рисунках детей будут мерещиться признаки нонконформизма и

анархического беспорядка (контрастная проекция).

17.Психодиагностический процесс и его основные этапы. Существует несколько схем психодиагностического исследования. Вот некоторые из них: