Тема 8.1. Объективные тесты

8.1.1. Тест (от англ. – проба, испытание, проверка) – стандартизиро-

ванная методика психологического измерения и диагностики выраженно-

сти психических и поведенческих свойств и состояний личности.

Тест – это стандартизированное, часто ограниченное по времени, ис-

пытание, предназначенное для установления сопоставимых количествен-

ных и качественных индивидуально-психологических различий. Под стан-

дартизированностью имеется в виду то, что эти методики всегда и везде

должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инст-

рукций, получаемых испытуемым, кончая способами вычисления и интер-

претации данных. Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при

помощи теста, можно сравнить друг с другом независимо от того, где, ко-

гда, как и кем они были получены. Разумеется, если тест применялся пра-

вильно.

8.1.2. Тесты интеллекта. Относятся к тестам общих способностей.

Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития (умст-

венного потенциала).

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что

позволяет отличить их от других особенностей поведения. Этим общим

является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти,

воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают по-

знание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом

измерения понимают те особенности человека, которые имеют отношение

к познавательным свойствам. Это нашло свое отражение в многочислен-

ных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты ло-

гического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметиче-

ские, пространственной визуализации и т.д.). Эти тесты достаточно четко

отделены от других методик измерения индивидуально-психологических

особенностей – тестов личности, направленных на измерение поведения в

определенных социальных ситуациях, интересов и эмоций личности.

78

В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном блан-

ке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения

классификации, аналогии, обобщения и другие между терминами и поня-

тиями, из которых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает

либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов,

имеющихся на бланке. Успешность испытуемого определяется числом

правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллек-

туальности.

Успешность испытуемого связана с тем (по Г. Айзенку):

- насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и

понятия, из которых построены задачи теста;

- насколько были им усвоены именно те умственные действия, кото-

рые необходимы для решения задач теста;

- и может ли он эти действия произвольно актуализировать;

- насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыс-

лительные стереотипы пригодны для решения задач теста.

Таким образом, результаты тестирования выявляют скорее не умст-

венный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта,

обученности, которые неминуемого сказываются на его работе над тестом.

Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть ре-

зультаты получаемые при применении тестов интеллекта «тестовым» или

«психометрическим» интеллектом.

8.1.3. Тест креативности – методики, предназначенные для изучения и

оценки творческих способностей личности.

Креативность – способность продуцировать новые идеи, находить не-

традиционные способы решения проблемных задач. Факторы креативно-

сти – беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к пробле-

мам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их реше-

нии и др.

Если решение тестов креативности может приниматься как одно из

свидетельств наличия творческих способностей у человека, то не решение

их еще не является доказательством отсутствия таковых.

Наиболее известны тесты для измерения познавательного аспекта

креативности разработаны Джо Гилфордом с сотрудниками (1959) и По-

лем Торренсом (1962). В отечественных исследованиях на основе выделе-

ния единицы измерения творческих способностей, названной «интеллекту-

79

альной инициативой», разработана оригинальная методика «креативного

поля». Д.Б. Богоявленская (1983).

8.1.4. Тесты специальных способностей – методики, предназначенные

для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомо-

торных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в

конкретных, достаточно узких областях деятельности. В отличие от тестов

интеллекта, направленных на широкие области деятельности, тесты специ-

альных способностей направлены на конкретные области деятельности и

часто служат дополнением к тестам на интеллект.

Возникли с целью профотбора и профориентации за рубежом. В зару-

бежной психодиагностике различают следующие группы тестов способно-

стей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионали-

зированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочи-

танного и др.). Наибольшее распространение за рубежом получили ком-

плексные батареи способностей.

8.1.5. Тесты достижений – оценка достигнутого уровня развития спо-

собностей, навыков и знаний.

В отличие от тестов интеллекта, отражающих влияние накопленного

опыта и общих способностей, тесты достижений измеряют влияние специ-

альных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эф-

фективность обучения тому или иному комплексу знаний, формирование

различных специальных умений. Таким образом, тесты достижений ориен-

тированы на оценку достижений человека после завершения обучения.

Тесты достижений, применяемые в школьной психодиагностике,

имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой

успеваемости учащихся.

Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых по-

нятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности

знаний, как это имеет место при традиционной школьной оценке.

Тесты достижений благодаря стандартизированной форме оценки по-

зволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и

по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями

в классе или в любой другой выборке испытуемых.

Эта оценка носит более объективный характер и требует меньших за-

трат времени (т.к. чаще всего являются групповыми тестами), в чем тради-

ционная школьная оценка. Охватывают большее количество тем.

Тесты дают возможность однозначного объективного оценивания

ученика, в то время как экзамены такой оценки не дают. Например, в 1994

году в Москве из 50 000 выпускников получили золотые медали 110, а в

Новосибирске из 8 000 – 55 выпускников. Соотношение 1:4.

8.1.6. Критериально-ориентированные тесты (КОРТ) предназначены

для определения уровня индивидуальных достижений относительно неко-

торого критерия на основе логико-функционального анализа содержания

заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассмат-

риваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешно-

го выполнения той или иной задачи. Критерием служит наличие или от-

сутствие знаний.

Это основное отличие КОРТ от традиционных психометрических тес-

тов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивиду-

альных результатов с групповым (ориентация на статистическую норму).

Существенной особенностью КОРТ является то, что в них индивидуаль-

ные различия сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на

длительность усвоения, а не на конечный результат).