Психодиагностика. Ответы.

1.Психодиагностика как отрасль психологии. Исторический аспект развития психологической диагностики. Психодиагностика — отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика складывалась в конце XIX — начале XX столетий. В. Вундт, хотя и считал, что высшие психические функции, составляющие сущность исследования личности, не подлежат экспериментальному изучению, в лабораторных условиях впервые экспериментально исследовал восприятие, память, внимание, скорость реагирования и т. п. Основателем психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии) принято считать В. Штерна, который еще в 1900 г. призывал психологов заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но также и индивидуальностью. Собственно понятие «психодиагностика» появилось в публикации Г. Роршаха в 1921 г., «Психодиагностика: диагностический тест, основанный на восприятии», где был описан знаменитый тест «пятна Роршаха».

В XX веке психодиагностика и ее приложения интенсивно разрабатывались, и в настоящее время образуют разветвлённую структуру методов и методик. Средства современной психодиагностики разделяются на две группы: строго формализированные методики, и методики малоформализованные.

К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для строго формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность. Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации.

Малоформализованные методики — это наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессионального мастерства и опыта психодиагноста.

Малоформализованные и строго формализованные диагностические методики дополняют друг друга и должны использоваться в комплексе. Развитие новых интеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет область применения компьютеров в психодиагностике. Новые технологии позволяют использовать имитацию психологической интуиции компьютерными системами.

Накопленный опыт применения психодиагностики суммирован в многочисленных учебных пособиях, энциклопедических собраниях методик и тестов и в справочной литературе.

2.Цель, объект, предмет и задачи современной психологической диагностики. Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма

психологической практики, которая связана с разработкой и использованием

разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей

человека.

В настоящее время, под термином

“диагностика” подразумевают распознавание состояния определенного объекта или

системы, путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего

отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и

принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном

направлении. О психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об объектах

диагностического познания – о наделенных психикой конкретных людях.

В психологии существует более 15 тыс. психодиагностических методов, которые

используются на практике . Однако, даже если применить все эти методы к отдельному

человеку, то вряд ли удастся получить в результате удовлетворительную информацию,

позволяющую дать всестороннюю оценку его личности. Это объясняется прежде всего

неудовлетворительным теоретическим обоснованием психодиагностики, а также

недостаточным уровнем развития теории личности.

Предмет психодиагностики часто ограничивают применением различного рода

диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и

последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов. При

этом упускается из виду, что как характер полученной информации, так и ее

интерпретация в значительной мере зависят от лежащей в основе психодиагностики

теории личности.

Предмет диагностирования - психическое – обнаруживается в самых различных

формах. Однако диагностически релевантными они становятся лишь будучи включены в

следующую систему отношений:

• интраиндивидуальные связи (диагностические данные должны отражать

взаимосвязь психических свойств личности);

• интериндивидуальные вариации свойств (диагностические данные должны

служить основой для установления различий между данным индивидом и

другими личностями);

• отношения “объект – субъект” (диагностические данные о личности имеют

ценность лишь в том случае, если они несут информацию об отношении человека

к требованиям окружающей среды, а также способах выполнения индивидом

общественных требований).

Цель психодиагностики в самом общем виде состоит в установлении

индивидуальной степени выраженности психических свойств и их

интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих своеобразие личности.

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики. Психодиагностика неразрывно связана с предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощью психодиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психологических построений различных психологических направлений. Так же, как психодиагностика "обслуживает" предметные области психологической науки, саму психодиагностику "обслуживает" так называемая дифференциальная психометрия. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.

3.Виды психологического исследования, их классификация и специфические особенности. В практической работе психодиагностика предпринимается не ради получения

информации о психических свойствах как таковых, а ради прогноза определенного

социально значимого поведения – критериального поведения и соответствующего

критериального показателя.

1. Физиологические методы тестирования

1)Приборные психофизиологические методики. Диагностически значимые

показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс, кожное

сопротивление, мышечный тонус и т. п.). Фиксируются не сами поведенческие реакции, а

их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики. Эти методики чаще

применяются для диагностики функционального состояния. В отсутствие

специализированного оборудования этот класс методик имеет ограниченное применение.

2)Аппаратурные поведенческие методики. Классический пример таких методик –

это хронометрические методики, позволяющие регистрировать скоростные параметры

тестируемых реакций и ответов. Диагностируемые параметры считываются с приборной

шкалы соответствующего прибора. В некоторых случаях компьютерные игровые тесты

также подпадают под данную категорию методик. С помощью аппаратурных методик

диагностируют элементарные психические функции (чувство равновесия или

психомоторную координацию) и свойства нервной системы. Кроме того, с помощью

аппаратной методики проводят диагностику психологической совместимости и

срабатываемости («гомеостат Горбова»). Определенную разновидность аппаратурных

методик представляют собой тесты-тренажеры для диагностики определенных

профессиональных умений. В них создается имитация реальных условий

профессиональной деятельности (пульт водителя или пилота).

2. Психологические методы тестирования

1) Объективные тесты с выбором ответа. Под эту категорию подпадают

большинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тесты

достижений – тесты на знания, умения и навыки. Результаты обрабатываются по ключу,

заданному в форме объективного социокультурного норматива, то есть имеются

объективно «правильные» и «неправильные» ответы. Тесты на интеллект, с так

называемым свободным ответом (в виде произвольного слова или рисунка), требуют

вначале произвести более или менее формализованную первичную обработку. В тех

случаях, когда разные исполнители могут выполнить эту обработку по-разному, мы имеем

дело с менее объективными тестами способностей.

2) Тесты-опросники. Это тоже тесты с заданными вариантами ответа на пункт

(вопрос). Но ключ к пункту в этом случае определяется не социокультурным нормативом,

а с помощью особых психометрических процедур. Тесты-опросники применяются в

большей степени для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных

ориентаций, самооценки.

3) Методики субъективного шкалирования. В отличие от методов экспертной

оценки в этом случае шкальные оценки выносит сам испытуемый, а не исполнитель

методики. Испытуемый оценивает внешние объекты или понятия, а выводы делаются о

нем самом. Сдвиг субъективной точки отсчета при таком шкалировании –

информативный признак для вывода о ценностных ориентациях самого испытуемого. Для

диагностики когнитивного стиля, например, используется один из вариантов подобных

методик – методика «свободной сортировки Гарднера» (испытуемый оценивает объекты

по номинальной шкале сходства): чем больше классов предметов изобрел испытуемый в

ходе свободной классификации, тем более дифференцированной считается его

понятийная система.

4)Применяемые для диагностики системы представлений. Эти методики

следует считать такими же объективными, как и тесты. Ведь в этом случае речь идет о

субъективности испытуемого, а не экспериментатора-диагноста, который практически не

влияет на результаты, и получается картина субъективного мира личности, какая она есть.

Но применяемые для диагностики личности (установок поведения и мотивов),

данные методики оказываются технологически близкими к проективным, и в этом случае

они требуют высокой психологической квалификации. Примеры проективных методик

шкалирования: «Тест цветовых предпочтений» (Люшер), «Тест предпочтения

фотопортретов» (Сонди), «Тест юмористических фраз» (Болдырева, Шмелев).

5) Проективные методики. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в

которых инструкция и тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выбор

ответа в очень широких пределах. Направление этого выбора определяется структурой

субъективного опыта, установками и мотивами испытуемого. Это позволяет использовать

проективные методики для диагностики указанных свойств.

Понятие «ответ» следует трактовать максимально широко. Ответами в

проективных методиках могут быть целостные рисунки или тексты. Когда тестовый

стимул фактически отсутствует, а спонтанная активность испытуемого задана только

свободной инструкцией (типа «Напиши сочинение на свободную тему»), то проективный

метод сближается с так называемым методом анализа продуктов деятельности. Важно

подчеркнуть, что в структуру проективной методики всегда входит более или менее

структурированная и формализованная экспертная оценка результатов. Более надежную и

валидную информацию с помощью этих методик можно получить только тогда, когда их

результаты оценивают несколько независимых экспертов и их результаты проверяются на

согласованность. Причем все эти эксперты должны обладать как общей психологической

квалификацией, так и специальным опытом обучения данной конкретной методике.

С научно-технологической точки зрения проективные методики – разновидность

метода экспертных оценок и должны удовлетворять всем требованиям этого метода. При

применении проективных методик повышается риск инструментальных ошибок и

ошибок психодиагноста.

6) Стандартизированное аналитическое наблюдение. В отличие от свободного

исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует

строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта

регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных

диагностических переменных.

7) Контент-анализ (анализ содержания). Эта техника применяется при наличии

однозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появления

определенных элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем по

соотношению этих частот делаются психологические выводы. Первоначально метод был

разработан для социально-психологического анализа газетных текстов, но затем его

принципы распространились на любые продукты деятельности (в том числе тексты

свободных сочинений учащихся, продукты их творчества и т. п.). При появлении

совершенной техники аудио- и видеозаписи приемы подобного анализа стали

применяться к аудио- и видеолентам, в которых живое поведение однозначно

зафиксировано и может быть многократно воспроизведено: как для экспертной оценки

независимыми экспертами, так и для формально-статистического анализа частоты

появления однозначно регистрируемых фактов.

8) Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. Очень

часто нет практической возможности организовать продолжительное наблюдение с

привлечением независимых наблюдателей, не включенных в процесс (их рабочее время

тоже надо оплачивать и это слишком дорого). Поэтому к вынесению суждений об

объектах наблюдения привлекаются участники процесса. Мера выраженности

оцениваемого свойства здесь обеспечивается не частотой появления определенного факта

в материале наблюдения (определенного поступка), а градацией субъективной оценки по

определенной рейтинг-шкале (семибалльной, пятибалльной или более или менее

дробной).

3. Комплексные методы тестирования

1) Психологическая беседа (интервью). Этот метод, один из наиболее древних и

популярных в паранаучной психологии, очень часто кажется самым простым,

естественным и эффективным. На самом деле этот метод является самым субъективным

из всех перечисленных, так как интервьюер добывает сведения об испытуемых, наблюдая

и анализируя их ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием

следует считать вопросы интервьюера. В случае непосредственного контактного

интервьюирования (не по переписке и не по телефону) на испытуемого воздействуют все

коммуникативные особенности интервьюера – не только слова, но и его поза, жесты,

мимика, интонации. Результаты вскрытия личностных проблем оказываются

совершенно различными, в зависимости от того, устанавливается или нет

доверительный контакт между интервьюером и интервьюируемым. Метод

психологической беседы больше используют психологи-консультанты, чем психологи-

диагносты. Во всех случаях профессиональные психологи учатся целые годы овладению

только одним каким-то видом беседы. Беседа относится к классу интерактивных методов

(методов прямого взаимодействия) и в этом качестве всегда сочетает сбор информации

с оказанием психолого-педагогического воздействия.

Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать

письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка анкеты предъявляет

совершенно иные требования профессиональным и личным качествам исполнителя, чем

проведение живой беседы

2) Ролевая игра. Особая разновидность интерактивных методов, эффективных для

диагностики детей. Психолог, если даже он и не участвует в игре в определенной роли,

так или иначе включен в процесс, так как выполняет роль ведущего (игротехника). Любой

индивид проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры,

раскладка ролей и поведение конкретных участников очень часто оказывают настолько

серьезное воздействие на саму личность, что не только психическое состояние, но и

установки, тактика поведения и другие долговременные психические свойства

трансформируются (коррегируются). Ролевая игра также является комплексным,

коррекционно-диагностическим методом.

3) Активный (обучающий) эксперимент. С психологической точки зрения,

данный метод диагностики очень важно отличать от стандартного теста, так как в этом

случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные

дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия (помощь), исходящие от

экспериментатора. В возрастной психологии этот тип эксперимента широко

распространен для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы

компенсации этого отклонения (в некоторых случаях это позволяет выявить так

называемую «зону ближайшего развития»). Это диалоговая техника, которая требует

высокопрофессионального уровня рефлексии (самоучета) от экспериментатора. Для

эмоционально-лабильных детей, сверхчувствительных к социальному контексту, помощь

от взрослого экспериментатора помогает осмыслить диагностическую обстановку не как

враждебно-угрожающее дознание, а как доброжелательное сотрудничество. Помощь

помогает всем, но полнее всего она позволяет раскрыть свой потенциал именно

эмоционально-лабильным детям с повышенным уровнем коммуникативной тревожности,

неуверенности в себе, с неустойчивой зависимой самооценкой.

3) Метод «качественного анализа деятельности», занимал практически

доминирующее положение в отечественной (особенно столичной) психологии в период с

30-х по 70-е годы – период действия запрета на тестирование. По своей сути продукт

любого «качественного анализа» –это произвольное описание с использованием

нестандартизированного набора «качественных признаков». Это значит, что одного

испытуемого «качественный» психолог-диагност описывает в одних терминах, а другого –

в других терминах. Такой подход необходим для педагогической или

психотерапевтической коррекции, так как без учета индивидуального комплекса причин

каких-то отклонений от нормы нельзя добиться результативной коррекции этих

отклонений. Особенно эффективен качественный анализ в том случае, когда психолог-

диагност и психолог-корректор объединяются в одном лице (и причем в лице

высококвалифицированного и творчески одаренного исполнителя).

Дифференциальная психометрика

Типичная психометрическая задача – описать и количественно оценить

происшедшие под влиянием определенных причин (факторов) сдвиги исследуемых

психологических процессов, анализ динамики различных проявлений двигательной

активности человека. К типичным психометрическим процедурам относятся тесты

определения абсолютных и дифференциальных порогов чувствительности в различных

модальностях, определение критической частоты слияния мельканий (КЧСМ), анализ

динамики последовательных образов.

Для диагностики состояний может быть использована практически любая из

разработанных в экспериментальной психологии методик, оценивающая эффективность

процессов восприятия, внимания, памяти, мышления и др. Создание подобных методик

началось еще на заре экспериментальной психологии. К их числу относятся корректурная

проба Бурдона, таблицы Шульте, используемые для характеристики внимания,

комбинационный метод Эббингауза, метод парных ассоциаций, методики непрерывного

счета Крепелина и элементарной шифровки Пьерона–Рузера, предназначенные для

анализа интеллектуальных процессов.

4.Эксперимент в психодиагностическом исследования. Виды экспериментов.

5.Основные методы формирования экспериментальных групп.

6.Планирование и логика проведения психологического исследования.

7.Программа и рабочий план психологического исследования.

8.Основные понятия дифференциальной психометрики в психодиагностике. Понятие об измерении. Термин «дифференциальная психометрика» обозначает науку о

дифференциально-психологических измерениях. Дифференциальная пси-

хометрика отличается от общей психометрики.

Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологиче-

ских характеристик стимула, в частности, моделирует общепсихологиче-

ские функциональные зависимости между свойствами стимулов и свой-

ствами субъективных реакций. В психофизике речь идет об установлении

соответствий между физическими характеристиками стимулов и субъек-

тивными характеристиками ощущений (сенсорная психофизика), в соци-

ально-психологических измерениях устанавливается соответствие между

рядами социальных объектов» (например, разные виды рекламируемых

товаров) и определенными психическими реакциями (например, на конти-

нууме от «очень нравится» до «очень не нравится» и т.п.).

В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, кате-

гориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индиви-

дам. Дифференциальная психометрика имеет дело с индивидуальными

различиями между людьми в качественном и количественном составе пси-

хических свойств, какими являются способности, мотивы, поведенческие

черты, установки, оценки и самооценки, некоторые когнитивные функции

(память, внимание и т.п.) и т.п.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии

психометрика выступает в качестве технолого-методической дисциплины:

она обосновывает требования, которым должны удовлетворять измери-

тельные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их раз-

работки и применения. Психометрика разрабатывает математические мо-

дели для методов психологического измерения. Она определяет формаль-

ные требования для экспериментальной проверки психометрических

свойств (валидности, надежности и др.) разнообразных методов психоло-

гических, в том числе психодиагностических, измерений.

89

1.2. Современные методы психодиагностики условно можно разде-

лить на две категории:

1) стандартизированные, измерительные методы. Это объективные

тесты и стандартизированные самоотчеты – опросники. 2) Экспертные,

или методы понимания (так называемые «клинические» методы). Это про-

ективные и диалоговые методы.

В основе первой категории методов лежит соблюдение достаточно

строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспе-

чивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятной точностью,

этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испы-

туемых, чем по отношению к отдельным испытуемым.

Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональ-

ном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти мето-

ды оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвест-

ны) стандартизированные процедуры. Они часто оказываются более эф-

фективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся

объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубин-

ные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для

которых трудно создать фиксированную операциональную модель (дина-

мика идей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе).

Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются бо-

лее надежным средством в случае индивидуальной диагностики.

Достоинства измерительных методов – объективный характер проце-

дур, возможность перепроверки – обеспечивается не автоматически, а бла-

годаря выполнению психометрических требований – требований репрезен-

тативности, надежности, валидности (включая достоверность). Если эти

требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее про-

извольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испы-

туемого.

1.3. Знание психометрики дает психологу необходимую критичность в

понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, кото-

рые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опрос-

ника, системы заданий и т.п.

Специфика психодиагностической процедуры заключается в том, что

человек активен в процессе заполнения теста и может применять такую

тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не преду-

сматривал.

Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится

к той популяции, на которой происходила эмпирика-статистическая разра-

ботка теста, обеспечивающего его надежность, валидность, репрезентатив-

ность тестовых норм.

Для корректного применения теста на новой популяции или в новых

целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тестирования)

психолог должен провести серию предварительных психометрических

экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и

репрезентативности теста в новых условиях.

Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как

минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости

тестовых норм) может приводить к серьезным диагностическим ошибкам

или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К

немалым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам тес-

та, не проверенного на прогностическую валидность, – в этом случае пси-

холог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо

при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недостаточ-

ной разработанности отечественных методик многие психологи склонны

рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реаль-

ные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны, что

полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему

не уступает разработке оригинальной методики. Для того чтобы убедиться,

в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь

повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновы-

вался этот тест его авторами.

Прежде чем психодиагностические методики могут быть использова-

ны для практических целей, они должны пройти проверку по ряду фор-

мальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность.

Эти требования в психодиагностике складывались годами в процессе рабо-

ты над тестами и над их совершенствованием. В результате появилась воз-

можность оградить психологию от всевозможных безграмотных подделок,

претендующих на то, чтобы называться диагностическими методиками.

91

К числу основных критериев оценки психодиагностических методик

относят надежность, валидность и репрезентативность.

9.Понятие о репрезентативности тестовых норм. Порядок работы по проверке репрезентативности полученных результатов. 4.1. Зачем нужны тестовые нормы? Любые тестовые заключения при

использовании статистических тестовых норм являются относительными.

Они зависят от той выборки, на которой производилась стандартизация

теста. То, насколько выборка стандартизации позволяет применить тест на

широкой популяции, называется репрезентативностью тестовых норм.

(Популяция – категория испытуемых определенной социальной, профес-

101

сиональной или половозрастной принадлежности.) Норма теста – средний

диапазон значений на шкале измеряемого свойства характерный для испы-

туемых определенной группы. Их меняют каждые 5 лет.

Репрезентативность (от фр. – показательный) тестовых норм – свойст-

во выборочной совокупности представлять генеральную совокупность.

Репрезентативность означает, что с некоторой наперед заданной или

определенной статистической погрешностью можно считать, что пред-

ставление в выборочной совокупности распределение изучаемых призна-

ков соответствует их реальному распределению. Ошибка репрезентативно-

сти – различие характеристик выборки и генеральной совокупности.

Выборка, на которой определяется статистические тестовые нормы,

называется выборкой стандартизации. Ее численность, как правило, не

меньше 200 человек.

4.2. В репрезентативности тестовых норм рассматривают следующие

проблемы:

1. Стандартизация шкалы.

2. Статистическая природа тестовых шкал. Как повысить долю посто-

янного компонента и сократить долю случайного в величине суммарного

балла по шкале теста.

3. Проблема меры в психометрике. В дифференциальной психометрике

отсутствуют физические эталоны: мы не располагаем индивидами, которые

были бы постоянными носителями заданной величины измеряемого свой-

ства. Роль косвенных эталонов в психометрике выполняют сами тесты.

4. Оценка типа распределения тестовых баллов и проверка устойчиво-

сти распределения. Используют следующие параметры: среднее арифме-

тическое, среднее квадратическое (стандартное) отклонение, асимметрия,

эксцесс, общее неравенство Чебышева, критерий Колмогорова. Общая ло-

гика проверки устойчивости распределения основывается на индуктивном

рассуждении: если «половинное» (полученное на половине выборки) рас-

пределение хорошо моделирует конфигурацию целого распределения, то

можно предположить, что это целое распределение будет хорошо модели-

ровать распределение генеральной совокупности.

Доказательство устойчивости распределения означает доказательство

репрезентативности норм. Традиционный способ доказательства устойчи-

вости сводится к выяснению хорошего приближения эмпирического рас-

102

пределения к какому-либо теоретическому (например, нормальному рас-

пределению, хотя может быть и любое другое).

5. Тестовые эталоны (или тестовые нормы).

5.1. Сама сырая шкала может иметь практический смысл.

5.2. Стандартизированные шкалы: Шкала IQ, Т-шкала, шкала стэнай-

нов (стандартная девятка), шкала стэнов.

5.З. Процентильная шкала. Процентиль – процент испытуемых из вы-

борки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл,

чем балл данного испытуемого. Процентили указывают на относительное

положение индивида в выборке стандартизации. Их можно рассматривать

как ранговые градации, общее число которых равно ста, только (в отличие

от ранжирования) отсчет ведется снизу. Поэтому чем ниже процентиль,

тем хуже позиция индивида. Процентили отличаются от процентных пока-

зателей. Процентные показатели фиксируют качество выполненных зада-

ний. Процентиль – это производный показатель, указывающий на долю от

общего числа членов группы.

5.4. Критериальные нормы. В качестве эталона используется целевой

критерий. Высокую эффективность показывают узкоспециализированные

диагностические методики, нацеленные на очень конкретные и узкие кри-

терии. Хорошо зарекомендовали в сфере образования (тесты достижений и

КОРТ).

5.5. Социально-психологический норматив.

Независим от результатов испытаний и объективно задан. СПН реали-

зуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно, сам

тест в полном его объеме и является таким нормативом. Для анализа дан-

ных относительно их близости к СПН, рассматривается как 100% -ое вы-

полнение теста, испытуемые делятся на 5 подгрупп. Для каждой из под-

групп подсчитывается средний процент правильно выполнивших задания.

10% – наиболее успешные, 20% – близкие к успешным, 40% – средние,

20% – мало успешные, 10% – наименее успешные.

4.3. Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и

оценки выполнения теста. Стандартизация как выработка единых требова-

ний к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки

результатов диагностических испытаний.

4.3.1. Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает регла-

ментацию процедуры, унификацию инструкций, бланков обследования,

103

способов регистрации результатов, условий проведения обследования, ха-

рактеристика контингентов испытуемых (указывается область применения

теста). К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведе-

нии эксперимента относятся такие: инструкции следует сообщать испы-

туемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных

указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понят-

ными для всех, в одинаковой манере; ни одному испытуемому не следует

давать никаких преимуществ перед другими; в процессе эксперимента не

давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения; эксперимент с

разными группами следует проводить в одинаковое, по возможности, вре-

мя дня, в сходных условиях; временные ограничения в выполнении зада-

ний для всех испытуемых должны быть одинаковыми.

Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подроб-

ные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указа-

ний составляет основную часть стандартизации новой методики, т.к. толь-

ко строгое и соблюдение дает возможность сравнить между собой показа-

тели, полученные разными испытуемыми.

4.3.2. Во втором случае под стандартизацией понимается преобразо-

вание нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в

новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических зна-

чениях изучаемого показателя, а на оценке его относительного места в

распределении результатов в выборке испытуемых.

Первоначальный суммарный балл, подсчитанный с помощью ключа,

не является показателем, который можно диагностически интерпретиро-

вать. Его называют «сырым тестовым баллом». Для применения тестовых

норм необходимо перевести тестовые баллы из «сырой» шкалы в «стан-

дартную». Эта процедура называется «стандартизация тестового балла».

При простейшей линейной стандартизации сначала высчитывается –

Z-показатель (стандартный балл по стандартной шкале Z).

X–X

Z = ------------ ;

Sx

где Z (с центром 0 и отклонением 1), Х – сырой балл по тесту, X – средний

балл по выборке стандартизации, Sx (о) – стандартное отклонение по вы-

борке стандартизации.

104

После получения стандартного балла Z можно перевести тестовый балл

в любую стандартную тестовую шкалу, принятую в психодиагностике.

Например, перевод в шкалу IQ, производится по формуле:

X−X

IQ = 100 + 15 ⋅

σ

В шкале IQ центр равен 100, а отклонение равно 15.

Если перевод требуемся в шкалу «стенов» (от англ. «standart ten» –

стандартная десятка), то формула пересчета из шкалы Z выглядит так:

X−X

S = 5,5 +

σ

В шкале стенов центр равен 5.5, а отклонение равно 2.

Т-шкала Маккола (MMPI) (центр равен 50, отклонение равно 10):

X−X

T = 50 + 10 ⋅

σ

Для серьезных профессиональных тестов вместо простейшей линей-

ной стандартизации используется более сложная процедура нелинейной

нормализации (форсированный переход к нормальному распределению).

В результате этой, более точной процедуры разработчики снабжают

пользователей теста конверсионной таблицей для перевода сырых баллов в

стандартные баллы по заданной шкале. В ней приводится полный перечень

соответствий между интервалами сырой шкалы и интервалами стандартной.

Таким образом, благодаря стандартизации методики достигается со-

поставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется

возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке

стандартизации показателях, сопоставления таких оценок в разных тесто-

вых методиках.

10.Понятие валидности в психодиагностике. Основные типы валидности. Деятельность психолога по проверке валидности теста. Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности . Например, методика "Кольца Ландольта" предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость. В психологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Считается, что выводы, сформулированные на основании результатов тестирования с помощью "Колец Ландольта", вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена. Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти сведения. Ниже приведены некоторые типы. Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и совпадающая.

Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени?" Валидность по объему отражает степень, в какой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике. Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации (проверке теста на валидность) тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя. Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода. Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности (см. общее значение понятия валидности выше), так и практической.

11.Понятие надежности и достоверности. Типы надежности и порядок действий по проверке надежности. Надежность [13] О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие: При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др. Существуют различные методы оценки надежности: Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. ТЕСТ -> ИНТЕРВАЛ -> РЕТЕСТ За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа; низкая корреляция может быть результатом происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста. Надежность взаимозаменяемых форм - повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях. ТЕСТ А -> ИНТЕРВАЛ -> ТЕСТ А' За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя параллельными формами теста. Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста. Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния (как в ретестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм. Требования к построению параллельных форм: параллельные формы должны быть независимо построенными тестами, но отвечать одним и тем же требованиям; должны содержать одинаковое количество заданий со сходной степенью трудности; эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым методом. Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит две части: четные и нечетные задания). За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста . Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно - остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая.