2.2. Порядок действий по приёму ребёнка в сиротское учреждение

Обычная практика предполагает следующий порядок действий, который в некоторых случаях может быть иным.

1.Медицинский осмотр ребёнка:

Приём медицинских документов,

Внешний осмотр.

2. Подбор группы:

Знакомство ребёнка с воспитанниками детского дома,

Знакомство с воспитателями.

3. Ознакомление сотрудников группы с особенностями развития и характера ребёнка, с медицинскими показаниями и его возможностями в жизни.

4. Издание приказа о зачислении в детский дом.

5. Регистрация воспитанника в книге движений.

6. Регистрация воспитанника в алфавитной книге.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребёнка, поступающего в учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Интенсивность и характер психолого–педагогического сопровождения ребёнка в период освоения им статуса воспитанника определяется по степени его готовности к адаптации и социализации в условиях сиротского учреждения (далее использованы материалы исследования под руководством проф. Л.М. Шипицыной).

Первым шагом является изучение воспитанников, поступивших в детский дом, которое показывает, что они отличаются целым рядом психических и личностных особенностей. Прежде всего, новички обращают на себя внимание особенностями поведения: настороженность, недоверие к взрослому, стремление защититься от него. Новички часто плачут, требуют к себе повышенного внимания. Им «новая жизнь» даётся даже труднее, чем воспитанникам детских садов, они обнаруживают полную неготовность к установлению человеческих отношений на протяжении всего первого года пребывания, у старших воспитанников значительно снижена потребность к общению, а у младших она может вообще отсутствовать. Они также почти не умеют играть, рисовать. Могут плохо ориентироваться в помещении и двигаться в пространстве, плохо различать цвета, форму, величину предмета, испытывать большие затруднении в речевом развитии. У значительной части воспитанников имеется задержка психического развития, интеллектуальные отклонения и склонность к девиантному поведению.

Опыт показывает, что самоутверждение ребёнка или подростка в среде сверстников зависит от его здоровья, учёбы, а для старших - возможности профессионального становления. Исследования в детских домах показывают, что среди сирот нет фактически здоровых детей. Это связано с неблагоприятной наследственностью, неблагополучными условиями жизни в семье, психическими травмами, которые дети получают в процессе лишения родительских прав. Требуется повышенное внимание к изучению особенностей субъективно-личностных отношений к себе, к людям и к окружающей жизни.

Обеспечить гарантию динамического изучения состояния и развития ребёнка, мер, предпринимаемых в социально - педагогической деятельности возможно только на основе своевременного и системного учёта данных. Какими бы способами не были получены данные о ребёнке, они должны быть задокументированы, то есть отражены в определённых документах с полной ответственностью специалиста - автора вносимой информации и рекомендаций. В то же самое время, социальный педагог должен нести ответственность за хранение и соблюдение конфиденциальности при использовании поступившей информации. На основе протоколов изучения особенностей развития вновь поступающих воспитанников можно оформить «Карту индивидуально – личностного развития ребёнка – сироты», выделив:

- основные сохранные качества личности, соответствие нормам возрастного развития и возможности в совершенствовании;

- перечень необходимых условий для развития сохранных качеств, познавательных функций и личностных особенностей;

- основные отклонения в развитии познавательной деятельности, поведения и личностного развития, а также трудности в овладении новыми правилами и контактами;

- перспективы социальной реабилитации и возможности психолого-педагогической коррекции;

- особые условия для интеграции ребёнка – сироты в жизнь детского дома и в соответствующие образовательные учреждения.

Комплексное изучение особенностей развития и состояния ребёнка, а не проведение отдельных диагностических процедур по изучению здоровья, психологии личности, уровня воспитанности, способствует более адекватному комплектованию групп, своевременному выявлению трудностей в обучении, общении, поведении, оказанию наиболее эффективного педагогического руководства, более точному применению методов коррекционно - развивающего обучения, воспитания и профилактики девиантного поведения. Именно поэтому рекомендуется составление карты комплексного обследования, в которой объединены данные, полученные разными специалистами. Но хранителем, ответственным за конфиденциальность и только служебное их использование отдельными специалистами является доверенное лицо по распоряжению директора учреждения.

При этом наиболее значимыми принципами социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях являются видение ребёнка одновременно как субъекта адаптации и как объекта реабилитации, как цель и как результат коррекционно-развивающей работы. Такой подход позволяет строить процесс непрерывного индивидуального сопровождения личности, как активно действующей, себя познающей и себя развивающей.

Важными задачами педагогической работы по индивидуальному сопровождению на этом этапе являются:

- Создание благоприятных условий для развития личности, приближенных к домашним условиям, а также способствующих освоению опыта взаимодействия с окружающей средой.

- Нравственное воспитание, как основа подготовки к самостоятельной жизни и интеграции ребёнка из учреждения в общество нормально развивающихся людей.

- Обеспечение условий для индивидуального общения, отличающегося эмоциональной насыщенностью и доброжелательностью, активностью самого ребёнка и должным уровнем культуры, выдержки со стороны взрослого.

Для решения этих задач сотрудникам сиротских учреждений особое внимание необходимо уделять индивидуальному подходу не только в учебной, но более всего во внеучебной деятельности, в условиях их проживания. Такой подход к педагогической работе с детьми – сиротам и детьми, оставшимся без попечения родителей должен основываться на глубоком знании истории жизни ребёнка, зоны его актуального психологического развития и потенциальных возможностей личностного становления. Это позволяет обеспечить оптимальные условия для эмоционального и соматического комфорта, личностного роста и последующей социально-профессиональной ориентации и адаптации.

С этой целью на основе «Карты индивидуально-личностного развития» выстраивается «Программа индивидуально-личностного развития ребёнка на период первичной адаптации» его в условиях сиротского учреждения, а затем «Программа и карта психолого–педагогического сопровождения первичной социализации ребёнка», в которой фиксируются изменения и проблемы личностного роста, методы педагогического руководства, меры по профилактике девиантного поведения, предпринимаемые специалистами сиротского учреждения. При этом основное внимание уделяется фиксированию позитивных признаков индивидуально-личностного развития ребёнка, вычленению наиболее действенных способов непосредственного влияния и психолого-педагогического сопровождения.