Литература:

1. Борытко Н. М. Педагогика: учеб. пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. – М., 2007.

2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учебник / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2003.

3. Горчиков, М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горчиков, Г. А. Ключарев. – М., 2011.

4. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования : учеб. пособие / В. В. Шоган. – Ростов н/Д, 2007.

Тема 6. Факторы методики обучения истории. Курсовые и поурочные цели обучения истории

Цели: представить основные факторы обучения истории; сформировать у студентов умения определять курсовые цели обучения истории и формулировать поурочные цели уроков истории.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «факторы процесса обучения».

2. Цели обучения истории.

3. Содержание школьного исторического образования.

4. Приемы и средства обучения истории.

5. Познавательные возможности учащихся.

6. Результаты обучения истории.

7. Понятие «цель урока».

8. Целевая установка уроков истории.

9. Способы определения поурочных целей.

10. Методическая система определения поурочных целей.

11. Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала (П. В. Гора, Е. Е. Вяземский).

Контрольные вопросы и задания:

1. Дайте определение «Факторы процесса обучения».

2. Дайте определение «Компоненты учебного процесса».

3. Сформулируйте ключевую задачу обучения истории.

4. Сопоставьте современные подходы к целям исторического образования с целями общего образования, сформулированными в Национальной доктрине образования в Российской Федерации.

5. Почему в целевую установку урока истории методисты настойчиво предлагают включить образовательные, воспитательные и развивающие цели?

6. Каковы способы определения поурочных целей?

7. Каково содержание формулировки целей?

8. Выявите типичные ошибки, которые встречаются при формулировке поурочных целей урока.

9. Что вы понимаете под структурно-функциональным анализом урока истории?

10. Сформулируйте цели урока по теме «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте».

11. Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения – это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата?

12. Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:

– воссоздать образ, картину события…,

– обеспечить усвоение учащимися фактов…, понятий…, идей…,

– выявить и осмыслить причины…, сущность…, значение событий…,

– на основе анализа фактов…подвести учащихся к пониманию того, что…,

– конкретизировать известное суждение, положение, вывод о …новыми фактами, такими как…

13. Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные:

– способствовать формированию чувств…, показав…;

– укрепить взгляд в том, что…;

– вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к … .

14. Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока – это определение функциональной роли компонентов данного урока в развитии мышления, памяти, воображения учащихся через систему развития умений путем постановки познавательных задач и организации деятельности учащихся».

15. Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока:

– с целью развития умения…организовать познавательную деятельность учащихся по развитию учащихся с целью развития…;

– организовать самостоятельную работу учащихся по развитию…с помощью вопросов и заданий…, используя формы деятельности…;

– используя приемы…и средства …развивать у учащихся умения… .

16. К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие:

– гуманистического сознания;

– духовности;

– образованности;

– нравственности;

– способности к самообразованию у школьников?

17. Согласны ли вы с перечисленными ниже требованиями к целевой установки урока истории.

1. Целевая установка – обязательный элемент подготовки учителя к уроку и конспекта урока.

2. Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание и методика проведения урока.

3. Целевая установка урока – это краткий план-перечисление основных вопросов, которые будут изучаться в новой теме.

4. Целевая установка урока – это краткий план проведения запланированного урока.

5. Целевая установка – это кратко сформулированный перечень образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые планирует достичь учитель в процессе изучения данной темы и курса истории в целом.

6. Учебник истории – основной нормативный документ, на основе которого определяются цели конкретного урока.

7. Учебник истории может оказать учителю помощь в определении целей конкретного урока. Но он не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы. Выявить их – дело самого учителя.

8. Целевую установку учитель формулирует исключительно для себя, поэтому ее можно не записывать в конспект урока.

9. С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики, для этого ее лучше заранее выписать на доску.

10. Нет смысла составлять развернутую целевую установку урока истории, отразив в ней план изучения новой темы, приемы преподавания и приемы учения, виды познавательных заданий.

11. Максимально подробная целевая установка позволяет учителю обобщить и систематизировать новый материал, спланировать свою работу своих учеников, осмыслить воспитательный и развивающий потенциал урока.

12. Содержание целевой установки остается неизменным на всем протяжении урока.

13. На содержание целевой установки урока истории не влияет смена идеологий, политических и экономических ориентиров, духовных ценностей.

18. Сопоставьте предложенные ниже целевые установки уроков истории. Найдите существенные различия между ними и выберите наиболее оптимальный вариант.

а) Феодальная раздробленность в Западной Европе.

Цели урока:

Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы.

В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов.

Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междоусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи. Но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.

Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно восстанавливать историческую обстановку и исторические явления.

б) Восстание декабристов

Цели урока:

Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России.

Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказа о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стойкость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач.

в) Возникновение средневековых городов

Цели урока:

выяснить, почему и каким образом успехи в хозяйстве привели к возникновению городов – торгово-ремесленных центров; показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней; продолжить работу с учащимися по выработке умения прослеживать причинно-следственные связи в ходе исторического процесса.

г) Завершение объединения Франции в конце XV века.

Цели урока:

Показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение его образования для дальнейшего развития страны.

Воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обреченности противодействующих им сил; вызвать чувство непримиримости к силам и лицам, в действиях которых проявляется безнравственность.

Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различных социальных сил. Оценивать деятельность Людовика XI с точки зрения ее влияния на последующее развитие страны и положение различных классов.

д) Иван Грозный и его время

Цели урока:

Образовательные: формирование исторических знаний об итогах деятельности Ивана IV, о его личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том, как его деятельность и личность оценивались в различные исторические периоды историками и литераторами. Понятие тоталитарного , авторитарного и реформистского пути;

Воспитательные: умение прослеживать причинно-следственные связи, оперировать различными историческими фактами, использовать различные источники исторических знаний, анализировать и сравнивать исторические источники, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.

е) Афинская демократия при Перикле

Цели урока:

Расширить и дополнить представления школьников о демократическом устройстве; рассказать ученикам о жизни Перикла, выяснить, как управлялся афинский полис в V в. до н.э.

19. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа (по выбору). Его результаты занесите в таблицу: Структурный анализ параграфа ___ «______________________».

Факты								Теоретические положения
главные			неглавные
1	2	3		4	5	6	7		8	9	1	1	1

20. Проанализируйте содержание таблицы по вопросам:

1. Достаточно ли приведенных в учебнике фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, которому посвящен этот параграф?

2. Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения, конкретизации или углубления новой темы?

3. Какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания?

4. Какие понятия следует напомнить учащимся для адекватного восприятия новой темы?

5. Достаточно ли полно в данном параграфе раскрыты признаки новых понятий, причинно-следственные связи, сформулированы выводы?

По результатам предварительного анализа учебного текста закончите таблицу, внеся в нее отсутствующие, но необходимые в интересах урока сведения.

21. Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам:

1. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

2. Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)?

3. Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформулированы у школьников в результате изучения главных фактов и теоретических положений?

4. Какими познавательными умениям овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

5. Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока?

6. Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

22. Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщите по трем направлениям:

– образовательные цели (прогнозируемые результаты);

– воспитательные цели (прогнозируемые результаты);

– развивающие цели (прогнозируемые результаты).