Вопросы для обсуждения:

1. Функции и этапы подготовки к преподаванию истории.

2. Основные этапы подготовки учителя к уроку истории.

3. Способы учебной деятельности.

4. План и конспект урока.

5. Способы формулировки тем урока истории.

Контрольные вопросы и задания:

1. Назовите основные этапы подготовки учителем урока истории.

2. Какие функции реализует каждый этап подготовки к уроку.

3. Раскройте сущность гностической функции подготовки к уроку.

4. Раскройте сущность конструирующей функции подготовки к уроку.

5. Раскройте сущность организационной функции подготовки к уроку.

6. Раскройте сущность информативной функции.

7. Раскройте сущность контрольно-учетной функции.

8. Раскройте сущность корректирующей функции.

9. Что представляет собой конспект урока?

10. Чем отличается конспект от развернутого плана?

11. Какие способов формулировки тем уроков Вам известны?

12. Составьте конспект урока по истории и проанализируйте разработанный вами урок.

13. Составьте конспект урока истории с использованием средств мультимедиа.

14. Составьте конспект личностно ориентированного урока по истории.

15. Соотнесите обязательный минимум содержания образования образовательной области «История» и содержание аналогичной темы в программе по предмету.

Требования

Программа

История средних веков Хронологические рамки средневековья. Карта средневековой Европы и мира. Великое переселение народов. Франкская империя.

Раннее средневековье Понятие «средние века». Содержание термина в эпоху Возрождения и в наши дни. Хронологические рамки и периодизация средних веков. Географические пределы средневекового мира. Соседство миров: Западная и Центральная Европа, Византийская империя и мусульманский мир. Восточная Европа и азиатские кочевники. Передняя Азия: особенности развития. Иранское нагорье, Индия и Юго-Восточная Азия: своеобразие исторических путей. Причины вторжений варварских племен на территорию Римской империи. Христианские проповедники в варварской среде. Христианские догматы и духовенство. Церковные соборы. Монастыри. Расселение германцев. Теодорих Остготский. Завоевание франками Галлии. Зарождение королевской власти при Хлодвиге. Король и дружина. «Варварские правды», принятие христианства…

Вопросы для сравнения и вывода:

1. В какой степени авторам программы удалось охватить содержание Обязательного минимума по данной теме?

2. Какие исторические сюжеты, заявленные в Обязательном минимуме, отсутствуют в программе?

3. Какие исторические факты раскрываются авторами программы шире, чем это предусмотрено в Обязательном минимуме? Как вы думаете, с какой целью это сделано?

4. Какие исторические факты и теоретические положения включены авторами в содержание программы дополнительно, сверх определенного минимума? Насколько уместным вам кажется это расширение учебного материала?

5. Какую роль играют Обязательный минимум и программа в организации учебного процесса и в подготовке к конкретному уроку истории?

16. Проанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?

Программа 1

– Анализ учебников и школьных программ.

– Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем.

– Составление тематического планирования уроков по теме.

– Продумывание педагогического замысла урока, его цели.

– Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока.

– Разработка плана-конспекта следующего содержания:

План урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	3

В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь – кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.

Программа 2

– Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку.

– Структурный анализ материала урока, составление плана.

– Функциональный анализ каждой части урока – эскиз задач урока.

– Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения.

– Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся – ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы.

– Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.

– Формулировка задач урока.

– Подготовка плана-конспекта урока по форме:

План урока	Содержание и приемы работы учителя	Содержание и приемы работы учащихся