Методические рекомендации
На семинарах обсуждается концепция учебной деятельности. Трактовки понятия “учебная деятельность” (УД). Акцент должен быть сделан на психолого-педагогических особенностях формирования учебной деятельности (В.В.Давыдов). Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Организация обучения по теоретическому типу.
Необходимо различать особенности становления УД от формирования УД как управления взрослым процессом становления УД школьника. Наряду с этим следует выделять возрастные особенности формирования УД: учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, психологические новообразования в младшем школьном возрасте и диагностика учебной деятельности.
Вопросы дляобсуждения:
Трактовка УД в “классической” советской психологии и педагогике и в направлении Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Психологическая сущность и структура УД, ее содержание и строение.
Сущность теории поэтапного формирования умственных действий. Характеристика основных этапов.
Закономерности процесса усвоения знаний, его природа.
Основные типы ориентировочной основы действия и основные типы учения по П.Я. Гальперину.
Семинар5. Особенности взаимодействия взрослых и детей, сверстников в процессе учебной деятельности.
Методические рекомендации
Студентам необходимо обратить внимание на общую характеристику общения и специфику и особенности педагогического общения. Следует также обратить внимание на направленность педагогического процесса и модели педагогического общения. В вопросе о стилях педагогического общения более детально остановиться на рассмотрении регламентированного и импровизационного стиля и влиянии характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.
Следует обсудить вопросы о барьерах педагогического общения, а также обратить внимание на личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения. Коммуникативные способности. Базовые умения профессионального общения учителя. Стили педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.
Вопросы для обсуждения:
Определение понятия «педагогическое общение».
Характеристика основных функций педагогического общения.
Назовите основные модели педагогического общения. (Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной? Что характерно для авторитарного типа коммуникации?)
Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
Группы личностных качеств учителя, определяющих эффективность педагогического общения. (Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?)
Семинар 6. Структурно-иерархическая модель личности учителя. Педагогические способности.
Методические рекомендации
Студентам следует дать определение понятию «педагогические способности», рассмотреть вопрос об отличии способностей от задатков. Назвать основные направления изучения способностей в психологии. Что такое "педагогический такт"? Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных? Чем отличаются гностические способности от проектировочных? Чем «обеспечиваются» коммуникативные педагогические способности? Как понимаются способности в научной школе Б. М. Теплова? Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин? Какие способности учителя выделяет В. А. Крутецкий? Какие уровни педагогических способностей выделяет Н. В. Кузьмина?
Вопросы для обсуждения:
Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова.
Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)? В чём суть проектировочных умений педагога?
Что такое «аутопсихологическая компетентность». В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя.
Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.
Вопрос для конспектирования
«Самоопределение позиций личности преподавателя и стили управления учением. Психологическая проблема отметки и оценки в школьном образовании».
Семинар 7. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста учителя. Я-концепция и профессиональное самосознание учителя.
Методические рекомендации.
Студентам следует рассмотреть вопрос о проблеме профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста учителя. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Особого изучения заслуживает проблема мотивации и продуктивности педагогической деятельности, а также классификация мотивов педагогической деятельности.
Студентам следует рассмотреть понятие Я-концепции и профессионального самосознания учителя. При изучении самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя необходимо выделить операционально-деятельностный аспект самооценки и личностный аспект профессиональной самооценки учителя, а также обратить внимание на самооценку результата и самооценку потенциала.