УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ИЗДАННЫЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2006.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 2005.
Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 2008.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2005.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 2006.
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 2008.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2009.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 2006.
Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 2007.
Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 2009.
Куприянов Б. С. Психолого-педагогические наваждения. Анализ пед. взаимодействия. – М.: Чистые пруды, 2010.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 2001.
Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для пед. Вузов. – М., 2002.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 2003.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2006.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 2006.
Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 2006.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 2004.
Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. – М., 2001.
Митина Л. М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. – М., 2003.
Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 2007.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 2004.
Немов Р. С. Психология: Книга 3. Педагогическая психология. – М., 2002.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 2004.
Орлов Ю.М. Научение. М., 2007.
Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога. В 2-х кн. – М., 2008.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 2011.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М,2010.
Практическое занятие 1. Методические аспекты проведения исследования личностных черт будущих педагогов
Студентам необходимо провести исследование личностных черт будущего педагога по методике «Личностные характеристики педагога – эмпатийность, коммуникативность, уровень субъективного контроля (УСК)» и оформить результаты в виде отчета 1 .
Семинар 1. Основные этапы развития педагогической психологии.
Методические рекомендации
Особое внимание следует обратить на основные этапы становления и развития педагогической психологии: I – общедидактический (по Песталоцци), – с середины XVII в. и до конца XIX в., II этап – оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль на основе аккумулирования достижения педагогической мысли предшествующих столетий с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в, III этап – с середины XX в. и до настоящего времени, характеризующийся созданием целого ряда собственно психологических теорий обучения.
Основные методы педагогической психологии: наблюдение (классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению), беседа, интервью, анкетирование и типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Эксперимент как один из основных методов научного познания. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперимент); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперимент; по целям (констатирующий и формирующий эксперимент); по характеру организации исследования. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии.
Вопросы для обсуждения:
Предмет и структура курса педагогической психологии.
Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
Теория образования П.Ф.Каптерева.
Основные виды эксперимента в педагогической психологии и их сравнительная характеристика. Сущность формирующего эксперимента.
Вопрос для конспектирования
Содержание понятий обученность и обучаемость (ориентир на работы Н. А. Менчинской, Н. Ф. Талызиной, А. К. Марковой, В.Д. Шадрикова и др.)
Семинар 2. Основные законы и теории учения и научения. Соотношение обучения и развития.
Методические рекомендации.
При изучении данной темы следует обратить внимание на различие сущности понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Студентам следует подготовиться к дискуссии о соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение», различий в их трактовке разными учёными. Для этого необходимо изучить основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Коффка, Ж. Пиаже), а также основные теории учения в отечественной психологии (учение как усвоение учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности - Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.; учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий - П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) В процессе самостоятельной работы над освоением темы студентам следует обосновать основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития: о ведущей роли обучения в психическом развитии обучения и развития (Л.С. Выготский); об отрицании связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.); о тождественности процессов обучения и развития (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.); о развитии как двойственным процессе: как созревание и как обучение (К. Коффка).