Чувство собственной ценности

Жизнь ребенка в «Зимородке» не изолирована от жизни его семьи, принципиальным является то, что родители, близкие родственники допущены к участию в событиях детского сада и школы и составляют достаточно близкий дружественный круг общения. Ребята приносят в детский сад и школу семейные фотографии, обсуждают родословные, составляют генеалогическое дерево.

Мы исходим из того, что в процессе образования ребенок также должен обрести чувство собственной ценности, значимости, уместности. Это означает, что отношения между взрослыми и детьми, между детьми должны быть выстроены так, чтобы место ребенка в социуме, в группе было признано и обозначено (посредством доверия, уважения, любви) характером и типом коммуникаций.

Система работы в МОУ начальная школа - детский сад «Зимородок» базируется на концептуальных подходах «Школы коммуникативной дидактики» и ориентирована на развитие человека культуры как носителя отношений детского сообщества, успешного, компетентного, имеющего творческий потенциал, реализующего созидательную позицию.

Суть общей концепции состоит в осуществлении на практике идей коммуникативной педагогики и развивающей функции образования в отношении как дошкольного, так и школьного периодов детства. При этом речь идет не об ускорении процессов развития, но об организации такого образования (условий, коммуникативных стратегий, форм, средств, технологии), при котором ребенок максимально использует потенциал соответствующего возраста и собственной индивидуальность.

Принципиальное значение в данной ситуации имеет формирование коммуникативного образовательного пространства, где согласуются различные виды деятельности и создаются реальные условия для взаимодействия разных субъектов детской и взрослой субкультур, а также субъектов функционирования образовательного учреждения в позициях: ребенок-ребенок; ребенок-педагог; педагог-педагог; педагог-родитель; ребенок-родитель; ребенок-взрослый; педагог-взрослый; взрослый-взрослый.

Данные цепочки наполняют коммуникацию и деятельность адресными смыслами. Деятельность детей организуется совместно со взрослыми, где взрослый выступает носителем опыта культуры, являясь одновременно «справочником», «судьей», «проблематизатором», «конфликтологом», «режиссером», «посредником» социокультурного развития. Такая организация деятельности позволяет развиваться собственно познавательной мотивации, создает условия для развития внутреннего плана действий, новообразований возраста, поскольку у ребенка имеется предмет рефлексии, планирования и произвольности.

Исследование уровня и особенностей социокультурного развития детей

Ведущей идеей системы работы является развитие детской субкультуры и детского сообщества, которые возможны в условиях близкого, неотчужденного общения детей и взрослых (общение типа коммунитас) между собой. Следовательно, содержание системы работы состоит в «выращивании» таких форм общения. Задача педагога - выстроить такие формы общения, при которых каждый ребенок переживает признанность и обозначенность (целостность) своего «Я» в группе сверстников. Детская субкультура характеризуется следующими параметрами: специфика деятельности, специфика общения, специфика картины мира, специфика ценностей.

Исследование уровня и особенностей социокультурного развития детей осуществляется на основе их объективно-содержательной стороны. Применялись методики Н.И.Непомнящей «Предметные картинки», «3 вопроса». В трех подготовительных группах и трех выпускных классах начальной школы «Зимородка» дети были обследованы по методике диагностики типов ценностей Н.И.Непомнящей. Автор следующим образом определяет ценностность: «Ценностность - это те отраженные субъектом и наиболее значимые для него области его существования, через которые происходит выделение им самого себя, своей личности, своего «Я». Ценностность как устойчивое и определяющее личностное основание складывается в период 6 - 7 лет и сохраняется в дальнейшем в большинстве случаев вплоть до взрослого возраста. Н.И.Непомнящей выделены следующие типы ценностей в порядке их развития: ценностность реально-привычного функционирования (низкий уровень ценностности); ценностность деятельности (подуровень делания как низкий и подуровень личностных отношений как высокий); ценностность общения; ценностность плана познания, осознания действительности; ценностность учебной деятельности, требований, норм; универсальность ценностной сферы как самый высокий уровень. Согласно данным Н.И.Непомнящей, у большинства детей 6-7 лет фиксируется ценностность самого нижнего уровня - реально привычного функционирования (50-60%). По результатам наших исследований, только у 25-30% выпускников «Зимородка» фиксируется ценностность самого низкого уровня, причем у некоторых детей наблюдается переходная стадия к более высокому уровню. Н.И.Непомнящей указывается, что при специально организованной развивающей работе у 50-60% детей этого возраста диагностируется ценностность универсального уровня. По результатам наших исследований, среди выпускников «Зимородка» у 30-35% детей соответствующий уровень ценностей развивается «естественным» путем, в ходе реализации в воспитании и обучении принципов организации образования, описанных выше. Хотелось бы отметить, что у остальных детей, участвующих в диагностике ценностности, встречаются различные сочетания ценностей познавательной деятельности, отношений, общения. Крайне редко (10%) встречается доминирование ценностности «действовать в соответствии с нормами, требованиями».

Кроме того, нами использована методика О.А.Ореховой «Домики» -проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации. Тест позволяет произвести диагностику шкалы духовных ценностей, деятельностных ориентации, предпочтений отдельных видов деятельности, личностных отношений и вариантов личностного развития.. Собственно, весь тест является отражением шкалы духовных ценностей ребенка, но так как ребенка определяет свой выбор самостоятельно, то следует говорить о выборе ребенком определенной актуально переживаемой ценности (духовной ценности, ценностной ориентации) относительно социальных объектов и занятий. После раскрашивания «домиков», в определенном методикой порядке, мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений и ценностей. При подсчете баллов учитывается рейтинг актуально переживаемой ребенком ценности или степень предпочтения, выраженные цветовым выбором, и коэффициент из шкалы личностных ценностей. Это дает возможность различать так называемую декларированную ценность, навязанную ребенку социумом, но не принятую им, от собственно личностной, актуально переживаемой ребенком. Эмоции и ценности в системе личностных отношений детей подвижны и могут выступать в качестве актуально переживаемых чувств или относительно устойчивых ценностей. Критерием того, что перед нами - эмоция или ценность, выступает закон распределения предпочтения детьми определенных социальных объектов; в нашей стране предпочтение отдано «счастью» и отрицается «горе». Если статистическое распределение предпочтений «счастье» приближается к нормальному, речь идет о психическом процессе, т.е. об актуально переживаемом чувстве.

Анализ данных показал, что у 60% детей «Зимородка» позитивный полюс эмоции преобладает над негативным, отношение ребенка обозначено цветом, расположенным на более высоких уровнях цветового градусника; кроме того, мы практически не сталкиваемся с ситуациями, когда инверсия абсолютна (позитивный полюс эмоции окрашен цветом, находящимся на последнем уровне цветового градусника, а негативный - цветом, находящимся на первом уровне). 70% детей 6-7 лет способны осуществлять дифференциацию социальных эмоций, раскрашивая в соответствующие цвета позитивные и негативные полюсы шкалы.