Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогичекая академия, 1994. - 216 с

Серия: Несерийное издание

Год издания: 1994

Тираж: 20 000

В пособии представлены теоретические, экспериментальные и прикладные исследования в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии, раскрывающие проблемы типологии видов отклонений в развитии детей «группы риска». Рассмотрены отдельные формы отклонений в развитии и поведении детей, а также особенности работы в классах коррекционно-развивающего обучения.

Пособие рассчитано на педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, а также может быть использовано в работе школьных психологов и дефектологов.

Оглавление

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Раздел I. Проблемы типологии видов и причин отклонений в развитии детей «группы риска»

Сафонова Т. Я; Фролова А. Д. ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Лусканова Н. Г., Коробейников И. А. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Нарушения школьной адаптации как междисциплинарная проблема

Основные проявления и факторы школьной дезадаптации

Нарушения психического развития и школьная дезадаптация

Бадалян Л. О. РАЗВИВАЮЩИЙСЯ МОЗГ

Системно-функциональная организация мозговой деятельности

Критические периоды и развитие мозга

Развитие нервно-психических функций в условиях патологии

Мастюкова E. M. ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ

Виды нарушений развития

Причины отклонений в развитии

Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии

Роль речи в психическом развитии ребенка

Особенности отклонений в развитии детей раннего возраста

Захаров А. И. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕРВНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ

Лебединский В. В. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Исаев Д. Н.. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕАКЦИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ (кризисных состояний)

Общие представления о реакциях дезадаптации

Типы кризисных ситуаций

Клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний)

Профилактика реакций дезадаптации

Власова Т. А. КАЖДОМУ РЕБЕНКУ – НАДЛЕЖАЩИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (о детях с временной задержкой развития)

Раздел II. Некоторые формы отклонений в развитии и поведении детей «группы риска»

Певзнер М. С. КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ТЕМПА РАЗВИТИЯ

Выводы

Иванов Е. С. АСТЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

Юркова И. А. О НЕКОТОРЫХ КЛИНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА

Гарбузов В. И. ПСИХИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ

Гипердинамическнй и гиподинамический синдромы

Ковалев В. В. К КЛИНИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПСИХОГЕННО ОБУСЛОВЛЕННОЙ ПАТОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СВЯЗИ СО ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ

Брязгунов И. П. ВАШ РЕБЕНОК СВЕРХПОДВИЖЕН

Мастюкова Е. М. ОСНОВЫ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

Что такое общее недоразвитие речи. Роль речи в психическом развитии ребенка

Некоторые данные относительно причин речевого недоразвития

Основные принципы подхода к ребенку с общим недоразвитием речи

К отграничению общего недоразвития речи от замедленного темпа речевого развития (от задержек речевого развития)

Раздел III. Особенности обучения и коррекции детей с отклонениями в развитии

Шевченко С. Г. ОСОБЕННОСТИ ЗАПАСА ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К МОМЕНТУ ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

Корнев А. И. ВОПРОСЫ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПРОФИЛАКТИКИ ДИСЛЕКСИЙ И ДИСГРАФИЙ

Общие принципы организации помощи детям с дислексией и дисграфией

Психотерапия при нарушениях письменной речи

Психотерапевтическая помощь ребенку

Психотерапевтическая помощь семье

Лечебная педагогика (общие принципы)

Формирование функционального базиса навыков чтения и письма

Коррекция несовершенного навыка чтения

Коррекция дисграфий

Профилактика

Приложение. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТБОРУ ДЕТЕЙ В КЛАССЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (разработано НИИ дефектологии РАО)

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.

Одной из попыток повлиять на складывающуюся Ситуацию в школьном образовании явилось утверждение Министерством образования РФ примерного положения о классах компенсирующего обучения (СНОСКА: В настоящее время эти классы носят название – классы коррекционно-развивающего обучения) (Приказ МО РФ от 8 сентября 1992 г. № 333).

Целью организации таких классов является создание для детей, испытывающих затруднения в усвоении общеобразовательных программ, таких условий обучения и воспитания, которые были бы адекватны особенностям их развития и позволяли бы предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

Однако работники образования сталкиваются при открытии классов коррекционно-развивающего обучения с рядом проблем. Во-первых, это вопросы комплектования классов (отбор детей с отклонениями в развитии, не имеющих резко выраженной клинико-патологической характеристики, т. е. детей, входящих в «группу риска») и во-вторых, это вопросы подготовки педагогов для работы с этой категорией детей.

Отсутствие у педагогов учебно-воспитательных учреждений необходимых медико-психологических знаний не позволяет им правильно проводить индивидуальную работу с ребенком «группы риска», ибо каждая форма отклонений имеет свои особенности и по-разному проявляется в поведении.

К сожалению, ситуация усугубляется еще и отсутствием целенаправленной специальной психолого-педагогической литературы, к которой мог бы обратиться педагог.

Данная хрестоматия представляет собой попытку создания учебного пособия по проблемам отклонения в развитии детей «группы риска» для педагогов, работающих с этой категорией детей.

Основой хрестоматии являются теоретические, экспериментальные и прикладные исследования отечественных авторов в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии. Тексты представляют собой отрывки и извлечения как из отдельных статей, так и из монографий, сборников, учебных пособий и научно-популярной литературы, адресованной родителям и педагогам, сталкивающимся с проблемой отклонений развития у детей.

Акцент при отборе текстов был сделан на более подробной медико-психологической характеристике различных форм отклонений развития детей. Это является особенно важным и необходимым, поскольку часто видимые проявления отклонений в развитии, в силу своей минимальности и парциальности, либо не замечаются, либо неверно оцениваются педагогами. Переход к более сложным видам учебной деятельности неизбежно вызывает у такого ребенка значительные затруднения. Поэтому своевременное выявление трудностей, возникающих у ребенка и правильная их оценка, позволяет провести соответствующую коррекционно-восстановительную работу и снять тем самым возможные проблемы обучения.

Хрестоматия не ставит своей целью со всей полнотой представить все существующие разработки отечественных авторов. Вместе с тем, в пособии представлен комплекс текстов, освещающих наиболее часто встречающиеся проблемы в деятельности педагога.

В хрестоматии представлены отрывки из работ специалистов в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии: Л. О. Бадаляна, И. П. Брязгунова, Т. А. Власовой, В. И. Гарбузова, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, Е. С. Иванова, В. В. Ковалева, И. А. Коробейникова, А. И. Корнева, В. В. Лебединского, Н. Г. Лускановой, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер, С. Г. Шевченко, А. И. Юрковой.

То обстоятельство, Что разделы пособия представлены с различной полнотой, связано с одной стороны, со степенью изученности отдельных направлений исследований, и возможностями их практического применения в профессиональной деятельности педагога, с другой.

Изучение включенных в хрестоматию текстов позволит педагогу коррекционно-развивающих классов углубить и расширить свои представления о психофизиологических и психологических механизмах нарушенного развития детей, понять закономерности системогенеза психических функций, по-новому взглянуть на особенности их обучения и воспитания.

В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе