Особенности деятельности

Деятельность аномальных детей во многом сходна с детьми “нормы”, но имеет свои особенности.

Предметно-манипулятивная деятельность.

• У детей с нарушениями слуха переход к собственно предметным действиям совершается медленнее и более неравномерно, чем у слышащих. Некоторые виды действий, свойственные в норме раннему детству, появляются только в дошкольном возрасте.

• Дети выполняют только некоторые действия, чаще с хорошо знакомыми предметами.

• У них нет достаточного обобщения собственного опыта действий с предметами - они не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации (А.А. Венгер).

• Низкий уровень ориентировки в окружающей обстановке, недостаточное выделение свойств объекта, трудности соотнесения этих свойств.

Благодаря предметной деятельности развиваются

- все виды восприятия, в первую очередь зрительное,

- развиваются и усложняются движения,

-формируется генетически исходный вид мышления - наглядно-действенное.

Сюжетно-ролевая игра.

Дети играют, используя круг впечатлений, получаемый ими из окружающей жизни. Но восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения

Содержание игры

1. общее со здоровыми детьми - в играх глухих детей также отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности;

2. отличие от здоровых детей:

• игры глухих детей однообразней и проще;

• в ходе игры глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения;

• детально выполняемые предметные действия заслоняют сюжет;

• типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности - способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре весьма ограничена;

• тенденция к стереотипности действий - дети механически повторяют одни и те же действия, слова, роли; значителен элемент механического подражания действиям другого (ярко проявляется у малышей);

• отставание в развитии воображения – глухой ребенок не может творчески войти в роль; играя определенную роль, он стремится как можно точнее передать особенности персонажа, который похож на известного ему конкретного человека (имя, манеру носить очки, походку и т.п.);

• «заместители» предметов практически не используются, вместе с тем, в отличие от умственно отсталых детей, глухие дети не только подносят ложку ко рту куклы, но и наливают еду из кастрюли, помешивают ее, остужают, наливают добавку и снова кормят.

Учебная деятельность.

1. Мотивация - у глухих детей присутствуют все виды мотивов учебной деятельности, но особенно значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок (Е.Г. Речицкая). Роль учебно-познавательной мотивации возрастает к 3-4 классу и начинает занимать 2-е место в общей системе мотивов.

2. Учебные действия и операции формируются, медленнее, чем у здоровых детей, поскольку основаны на менее обобщенных понятиях. Глухие дети испытывают трудности при переносе учебных действий в новые условия, на новые задачи и часто выполняют такие учебные действия, которые диктуются не самой учебной задачей, а стремлением удовлетворить требования учителя.

3. Самоконтроль - для глухого ребенка сложнее всего контролировать смысловые ошибки текста (77% ошибок пропущено), построение предложений (75%), написание слов (64%).

Трудовая деятельность (подростков, юношей) также имеет ряд специфических проблем. В их числе:

1. Трудности в выделении и осознании цели, при этом у подростков часто не формируется осознание обязательности достижения поставленной цели.

2. Стремление как можно быстрее получить результат, в ущерб важным операциям.

3. Дефицит ловкости, сосредоточенности, умения соотнести образ предмета с конечным продуктом, проанализировать причины трудностей.

4. Проблемы, связанные с осознанием межличностных производственных отношений:

• недостаточный уровень сформированности оценочных критериев межличностных отношений,

• крайности в оценке окружающих, с которыми встречаются в рабочей обстановке,

• недостаточная дифференциация личных и деловых отношений.

Анализ особенностей психического развития лиц с нарушениями слуха позволил А.П. Гозовой обозначить ограничения в подборе для них профессий. Эти ограничения касаются специальностей, в которых необходим слуховой контроль:

• профессии с акустической сигнализацией опасности;

• профессии, связанные с работой на высоте (у глухих имеют место нарушения вестибулярного аппарата);

• профессии, связанные со слуховой настройкой аппаратуры;

• профессии, требующие постоянного речевого контакта с окружающими.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания для самостоятельной работы

1. Законспектировать работу Л.С. Выготского «Принципы социального воспитания глухонемых» / Коррекционная педагогика и специальная психология: Хрестоматия / Сост.: Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. - Архангельск, 1999. - С.21-36.

2. Составить и заполнить таблицу «Модели интегрированного обучения детей с нарушениями слуха», используя при выполнении задания статью Н.Д. Шматко «Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России» // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996. - С. 13-19.

Темы докладов и рефератов.

15. Развитие личности людей, имеющих нарушения слуха.

16. Методы обучения глухих словесной речи в России ХХ века (Голосова и И.А.Соколянского).

17. Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на устной ее форме (синтетический, слоговой, естественный метод Енько, метод целых слов и фраз Малиша, аналитико-синтетический метод).

18. Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на письменной ее форме (глобально-синтетический метод Линднера, глобальный бельгийский метод и др.).

19. Американская сурдопсихология.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. - М., 2002.

2. Боскис, Р.М. Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах / Р.М. Боскис // Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988. - С. 26-48.

3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996. – С. 13-19.

4. Михаленкова, И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова. – М., 2005. – 216 с.

5. Михаленкова, И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова. – СПб., 2006.

6. Рау, Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф.Ф. Рау. - М., 1981. - С. 7-90.

7. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – СПб., 2009. – 203 с.