4. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием

По данным исследований Л.С. Юсевич, Г.Е. Сухаревой при заболевании в преддошкольном и младшем дошкольном возрасте на первый план выступает утрата или обеднение навыков. Раннее начало заболевания (в 2-3 года) имеет отрицательное значение, т.к. влечет более выраженную опасность недоразвития онтогенетически наиболее молодых мозговых структур. В этих случаях неумение устанавливать объективные связи явлений, низкий уровень суждений выходят на первый план и затрудняют дифференциальную диагностику с олигофренией.

При начале заболевания в старшем дошкольном возрасте наиболее демонстративно разрушение либо обеднение игровой деятельности: ее стереотипность, однообразие. Приобретенные навыки страдают меньше, но все же имеют определенный регресс.

При заболевании в младшем школьном возрасте, как правило, сохраняются речь, навыки самообслуживания, элементарные учебные навыки. Но резко снижается интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом: теряются школьные интересы, нарушается целенаправленность.

Б.В. Зейгарник выделяет 3 преимущественных типа нарушения мышления при органической деменции у взрослых людей: 1) снижение функции обобщения; 2) нарушение логического строя мышления; 3) нарушения критичности и целенаправленности. Изменения личности проявляются в малой привязанности к родным и близким, отсутствии чувства стыда, жалости и других симпатических эмоций. В ряде случаев, нарушения личности выражены в меньшей степени, чем нарушения интеллекта.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите этиологические типы органической деменции (травматическая, эпилептическая, постэнцифалитическая, склеротическая и др.)

2. Обозначьте отличие органической деменции от задержки психического развития и от олигофрении.

Темы докладов и рефератов.

1. Возможности обучения и воспитания детей с явлениями деменции.

2. Психолого-педагогическая коррекция при поврежденном психическом развитии.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей/В.В.Лебединский. – М.: Издат-во московского университета,1985. – 167с.

2. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития у детей/В.И.Лубовский. – М.: Педагогика, 1989. – 100с.

3. Основы специальной психологии: учеб.пособие /Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: «Академия», 2002. – 480с.

4. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208с.

5. Усанова, О.Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей / О.Н.Усанова. – М., 1990. – 200с.

Раздел V. Дефицитарное психическое развитие

1. Дети с нарушениями зрения.

2. Дети с нарушениями слуха.

3. Дети с нарушениями речи.

Этот тип дизонтогенеза связан с:

1) первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи и опорно-двигательной;

2) инвалидизирующими соматическими заболеваниями сердечно-сосудистой системы (тяжелые пороки сердца и др.), дыхательной системы (бронхиальная астма, ряд эндокринных заболеваний).

Наиболее показательной моделью аномального развития по дефицитарному типу является дизонтогенез, возникший на почве поражения сенсорной или моторной сферы (Сенсорная депривация, моторная депривация).

Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития.

Следствием депривации в детском возрасте являются отклонения в эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.