17

Кубанский Государственный Университет Физической

культуры, Спорта и Туризма

кафедра психологии

«СОГЛАСОВАНО» Декан факультета педагогики и психологии, профессор ____________Б.Ф. Курдюков «___»_______________________2012 г.		«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе, профессор ____________А.А. Тарасенко «___»__________________2012 г.
		Утвержден на заседании кафедры психологии Протокол № 18 от 22.05. 2012 г. Зав. кафедрой, профессор ___________Г.Б. Горская

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Психология труда»

для специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

специализация - практическая психология»

Факультет — педагогики и психологии

Кафедра – психологии

Курс — 4

Семестры — 8

Лекции — 30 часов

Практические занятия — 44 часа

Самостоятельная работа — 49 часов

Экзамен – 8 семестр

Всего – 150 часов

Учебно-методический комплекс

разработан преподавателем

кафедры психологии

Хорошун М.Э.

.

Краснодар, 2012

Структура учебно-методического комплекса

ВВЕДЕНИЕ 6

Уметь 7

1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 7

1.1. Содержание дисциплины 7

1.2. Тематический план дисциплины 8

1.3. Тематический план лекционного курса 10

1.4. Тематический план практических занятий 11

1.5. Самостоятельная работа студентов 18

1.6. Формы и содержание контроля 20

2.Соотнесите понятие и его определение: 23

1.Неравномерность 23

А.Разновременное развитие отдельных сторон психики внутри какой-либо системы. 23

2.Межсистемная гетерохронность 23

Б. Неодинаковое развитие нескольких психических функций с течением времени между разными системами. 23

3.Внутрисистемная гетерохронность 24

В.Неодинаковое развитие какой-либо функции в течение определенного времени. 24

2.Темперамент, тип нервной системы, задатки, - это особенности, относящиеся к …… факторам. 24

А.биогенетическим 24

Б.социальным 24

3.К эмпирическим методам, используемым в психологии труда относятся: 24

А. лонгитюдный 24

Б.метод поперечных срезов 24

В.качественный анализ 24

Г.наблюдение 24

4.Соотнесите между собой понятия: 24

1.Профилактика профессиональной деформации личности 24

А.Предмет психологии труда 24

2.Аспекты, стороны, элементы личности 24

Б.Задачи психологии труда 24

3.Человек, участвующий в процессе создания потребительских ценностей 24

В.Объект психологии труда 24

5.Повышение производительности труда, профилактика профессиональных заболеваний, создание условий для всестороннего развития работников – это: 24

А. методы, используемые в психологии труда; 24

Б. закономерности развития в психологии труда; 24

В.задачи психологии труда 24

Г.объект психологии труда. 24

Ответы: 24

1. 1в,2а,3б 24

2. а 24

3. г 24

4. 1б, 2а, 3в 24

5. в. 24

Тема «Психология профессий» 24

1.Соотнесите типы личности с ориентаций на определенную профессиональную среду. 24

1.интеллектуальный 24

А. структурированная деятельность 24

2.релистический 24

Б.умственный труд 24

3конвенциональный 24

В.создание материальных вещей 24

2.Как звучит формула профессии «Педагог»: 25

А. ЧПФмб 25

Б.ЧХПБРб 25

В.ЧГФб 25

Г.ТПЧГМФмн 25

25

3.Процесс изучения психологического характера и проявления профессиональных наклонностей – это... 25

А. профессиография 25

Б. кодировка профессии 25

В. классификация типов профессий 25

4.Соотнесите классификацию профессий с ее элементом: 25

1объект труда 25

А. машинно – ручной 25

2.Цели труда 25

Б.человек-техника 25

3.Средства труда 25

В.гностический 25

5.Социальный тип личности ориентирован на (по Дж.Холланду) 25

А.руководство людьми и бизнес 25

Б.умственный труд 25

В. структурированную деятельность 25

Г.взаимодействие с окружающей средой. 25

Ответы: 25

1.1б,2в,3а 25

2.в 25

3.а 25

4. 1б, 2в, 3а 25

5г 25

1.7. Условия допуска к экзамену 32

1.8. Объемные требования к экзамену (перечень вопросов и заданий) 32

1.9. Список основной и дополнительной литературы 34

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 36

2.1. Теоретический материал 36

2.2. Методические материалы 36

2.2.1. Методические указания для студентов 36

Лекция №1 36

Психическое устройство человека как субъекта активности. 62

Субъект деятельности является носителем активности, он формирует замысел (цели), планирует деятельность, подбирает средства, условия деятельности. В труде человек не всегда может быть таким полноценным субъектом. Часто цели объективно заданны, способы их достижения установлены инженерами, которые подбирают и орудия, и условия труда, и формы его организации. Если бы все эти компоненты жестко регламентированы, работнику остается быть исполнителем, а его субъектность загоняется в рамки качественного и быстрого исполнения задач, намеченных другими. 62

Человек как субъект труда может исследоваться на разных уровнях: на уровне деяния как единицы деятельности, которую себе задает сам человек; на уровне действий как процессов, направленных на достижение целей; на уровне операций как способов осуществления действий; осознаваемые элементы действий – макроэлементы – поддаются сознательному контролю (могут быть самостоятельно поставленные цели, когда работник контролирует направление своего внимания, сознания осмысленно, осознано); микроэлементы действия плохо поддаются сознательному контролю. 63

Структура основных компонентов человека как субъекта труда: 63

ЧЕЛОВЕК – СУБЪЕКТ ТРУДА 63

Психические регуляторы труда 64

(макродинамика в онтогенезе): 64

Опыт, знания, умения, навыки, чувственные представления. 64

Ценностные ориентации, интересы, мотивы, склонности, сознание, самосознание Я, профессиональное самосознание. 64

Функциональные состояния в труде 64

(микродинамика в течение дня, недели): 64

Работоспособность, трудоспособность, особые психические состояния в труде: стресс, утомление, монотония и пр. 64

Индивидуально-личностные свойства - относительно устойчивые свойства индивидуальности 64

Профессионально важные качества, свойства интегральной индивидуальности разных уровней, характер, пол, возрастные особенности и т.п. 64

Человек как субъект труда может исследоваться на разных уровнях: на уровне деяния как единицы деятельности, которую себе задает сам человек; на уровне действий как процессов, направленных на достижение целей; на уровне операций как способов осуществления действий; осознаваемые элементы действий – макроэлементы – поддаются сознательному контролю (могут быть самостоятельно поставленные цели, когда работник контролирует направление своего внимания, сознания осмысленно, осознано); микроэлементы действия плохо поддаются сознательному контролю. 64

Рис.1. Психологические механизмы выбора вида деятельности и ее эффективности 70

Деятельность будет выпол­нена квалифицированно, если человек овладел навыками. 77

На­вык — упрочившийся способ выполнения действий. Навык как компонент деятельности человека нельзя путать с навыком у животных, являющимся формой их поведения. Навык у живот­ных формируется как механизм их приспособления к среде пу­тем проб и ошибок. В основе выработки навыка у человека лежат развернутые, осознанные действия. На первоначальном этапе овладения дея­тельностью действия и движения, интегрируемые в навыке, вы­ступают несвязанными. Так, при обучении чтению членение слов на слоги и синтез слогов в осмысленное слово представляют содержание двух различных действий. Упражняясь в чтении, школьник вырабатывает навык беглого чтения. Это значит, что теперь он не ставит перед собой задачу разбить слово на час­ти и синтезировать его. Действие превратилось в навык считывать слова в целом, опираясь на отдельные буквы. Лишь встреча­ясь с новым, незнакомым словом, навык уступает место отдель­ным действиям по анализу и синтезу слогового состава слова. В основе любого навыка лежат выработка и упрочение условно-рефлекторных связей. Проторение нервного пути и его закрепление в результате постоянного повторения действий при­водят к точной локализации процессов возбуждения в опреде­ленных нервных структурах. Дифференцировочное торможение до предела концентрирует процесс возбуждения, подавляя одни очаги и активизируя тем самым другие. Образуются системы условно-рефлекторных связей с упроченными переходами от од­ной системы нервных связей к другой. 77

Виды навыков. В любом виде трудовой деятельности, как и в учении, успешное решение задач возможно при овладении определенной суммой навыков. Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслитель­ные, сенсорные навыки и навыки поведения. Двигательные навыки включены в самые различные виды де­ятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно воздействие на предмет труда, управление технологическими процессами, устная и письменная речь, передвижение в про­странстве и т. д. Не меньшее значение имеют навыки мыслительной деятель­ности, выступающие как обязательные компоненты умственного труда. К важнейшим из этих навыков относятся навыки чтения чертежей, заучивания, построения доказательств и т. д. Важное место в умственной деятельности принадлежит навыкам рас­пределения и концентрации внимания, наблюдения. Выработка сенсорных навыков лежит в основе развития чув­ствительности. И труд, и учение, и игра предполагают определенный уровень развития чувствительности. Навык слухового восприятия складывается для родного языка в раннем детстве на основе подражания, расчленение же слов и их опознание в иностранном языке при обучении в школе формируются в соз­нательных упражнениях. Классический пример сенсорных навыков — обучение приему на слух телеграмм, передаваемых азбукой Морзе. Принимая на слух короткие и длинные сигналы, радист учится читать фразы без предварительной записи. Примером сенсорно-мыслительного навыка, вырабатываемого в школьном обучении, будет обучение разложению на множители алгебраических выражений. Упраж­няясь в решении примеров, школьник развивает навык группи­ровки на основе восприятия и воображения. Например, он на­чинает видеть общие множители, которые можно вынести за скобки. 79

Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. 100

Устранение нежелательных эмоциональных состояний 112

Организация труда персонала. 139

Классификация основных условий (элементов), определяющих эффективность труда]: 179

2.2.2. Методические рекомендации по организации и проведению практических, семинарских и лабораторных занятий 200

ТЕСТ № 1 214

2.Повышение производительности труда, профилактика профессиональных заболеваний, создание условий для всестороннего развития работников – это: 215

А. методы, используемые в психологии труда; 215

Б. закономерности развития в психологии труда; 215

В.задачи психологии труда 215

Г.объект психологии труда. 215

3.Соотнесите между собой понятия: 1б, 2а, 3в 215