Знакомство:

• Крайне полезно вызвать положительные эмоции у Участников, создать благоприятную атмосферу: чаще поощрять их, помочь почувствовать радость движений, помочь избавиться от неуверенности в собственных силах, от чувства неполноценности и страха пространства. Необходимо создавать ситуации успеха, подчеркивая при Группе достижения Участника, а его ошибки и неудачи обсуждать с ним наедине.

• Хорошо организовывать совместную деятельность с другими Группами в лагере. С целью снятия чувства тревожности, адаптации детей к другим участникам, лагерю, новому месту. Деятельность не только общелагерная, но и самостоятельно организованная.

• Подход к подростку с нарушением зрения должен быть строго индивидуальный и дифференцированный. Необходимо учитывать неоднородный уровень физической подготовленности ребят, большое разнообразие возможных сопутствующих патологий, недостаточность развития социальных и коммуникативных навыков.

Занятия:

• Постарайтесь несколько ограничить пространство, где используются жесты. Это поможет понять жесты тому, у кого сужено поле зрения.

• Физические нагрузки следует увеличивать постепенно, учитывая быструю утомляемость детей. Рекомендуется отдавать предпочтение пусть более продолжительной, но умеренной нагрузке, дробной нагрузке и избегать даже кратковременных скоростных нагрузок.

• Физические упражнения необходимо чередовать с отдыхом.

• На выполнение задания слабовидящим детям следует отводить больше времени, чем детям с нормальным зрением.

• Для создания полноценного образа предмета или действия необходимо неоднократно его продемонстрировать и каждый показ сопроводить объяснениями. Очень полезно дать Участникам обследовать новый предмет руками.

• Следует обдуманно выбрать место для проведения занятий. Например, при светобоязни предоставьте Участникам возможность работать в тени.

• Необходимо особое внимание уделить мерам безопасности. Для каждой Группы, состоящей из слабовидящих подростков, надо разработать систему команд, которые будут использоваться во время тренировок в многодневном походе.

• Во время занятий, особенно если эти занятия связаны с высотой или преодолением

водных препятствий, бдительность Инструктора должна быть особенно высокой, ибо до

слабослышащего человека, выполняющего упражнения, уже не докричишься. Инструктор

должен твердо убедиться, что слабослышащий Участник правильно понял все инструкции.

Прежде чем разрешить выполнение упражнения, следует до автоматизма отрепетировать

все движения на земле.

Досуговая деятельность:

• Обратите внимание на актуальность для ребят чередования деятельности.

• Детям непременно нужна ситуация успеха! Во многом – это задача Инструктора. Приготовьте заранее заготовки творческого финального номера, правильно организуйте его подготовку.

• Игры подвижные ограничивайте по времени.

• Мотивируйте детей, будьте открытыми, творческими, играйте сами.

ДЕТИ, СТРАДАЮЩИЕ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это группа двигательных расстройств, которые возникают при поражении двигательных систем головного мозга и которые проявляются из-за недостатка или отсутствия контроля центральной нервной системы за движениями. Заболевание не развивается и не прогрессирует, но по мере развития ребенка проявления недостаточности дви-

гательных, речевых и других функций могут изменяться или возникать в новых формах. Тяжесть и распространенность поражения при ДЦП могут быть различными: от тяжелого поражения всех конечностей до небольшой недостаточности координации движений, некоторых трудностей с равновесием, наличия низкого мышечного тонуса в группах мышц. Чаще всего дети, больные ДЦП, имеют стойкие дефекты произношения, а также различные по структуре нарушения психического развития. Программа "Большое Приключение" принимает подростков с легкими формами ДЦП, но в каждом конкретном случае решение о возможности участия ребенка остается за специалистами направляющей организации и Руководством Программы.

Причины ДЦП:

• В период внутриутробного развития могут быть инфекционные заболевания матери во время беременности, интоксикации, ушибы и травмы (в том числе психические), несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, внутриутробная асфиксия плода

• В период родов в основном родовые травмы: кровоизлияния в мозг, асфиксия новорожденного и др.

• В период первого года жизни могут быть травмы, ушибы головы, пересенные ребенком менингит, энцефалит

Особенности моторного развития

Двигательные нарушения при ДЦП существуют с рождения, они тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. При ДЦП у ребенка могут быть нарушены ощущения позы и движения, что сильно обедняет двигательный опыт ребенка, способствует появлению однообразия и стереотипности отдельных движений, задерживает формирование тонких координированных движений. У детей с легкими двигательными нарушениями могут наблюдаться патологические позы, нарушение походки, неестественные движения. Но вместе с тем эти дети могут ходить вполне самостоятельно, чувствовать себя уверенно и в помещении, и на улице, все навыки самообслуживания у них могут быть вполне сформированы.

Психические процессы

У детей при ДЦП нарушено пространственное, часто зрительное, осязательное восприятие, что препятствует формированию целостного представления о предметах, их свойствах. Это приводит к задержке психического развития ребенка в целом, поскольку восприятие, как основа чувственного познания, составляет фундамент всей психической познавательной системы.

Часто дети, страдающие ДЦП, имеют выраженные нарушения речевого развития: дефекты речи, заикание, трудности овладения чтением и письмом. Нарушена мелодико-интонационная сторона речи: голос обычно слабый, иссякающий, интонации невыразительны. Нарушения речи обуславливают отставание в развитии словесно-логического мышления. Дети с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами.

Дефекты мыслительной деятельности у детей с ДЦП проявляются в замедленности мыслительных процессов; в ограниченном запасе знаний и представлений об окружающей действительности (за

счет бедности их практического опыта); в недостаточном развитии содержательной организационной сторон мышления; в низкой умственной работоспособности; в том, что у них в недостаточной степени сформировано понятийное, абстрактное мышление.

Отставание в развитии мышления у детей с ДЦП обычно сочетается с их низкой познавательной активностью, недостатками внимания и памяти. Характерны повышенная отвлекаемость, фиксация внимания на несущественных деталях. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. В связи с нарушением восприятия страдает образная память, а нарушения речи и мышления приводят к отставанию в развитии словесно-логической памяти.

Личностные особенности

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП проявляются в первую очередь в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с повышенной истощаемостью и утомляемостью, слабостью волевого усилия, повышенной внушаемостью, недоразвитии целенаправленности. Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам. Часто у детей с ДЦП наблюдаются расстройства сна: они плохо засыпают, спят неспокойно, со страшными сновидениями. У некоторых детей преобладает возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, а у других – робость, застенчивость, заторможенность. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые могут усиливаться в незнакомой для ребенка обстановке и при высоком утомлении.

Рекомендации для работы с детьми в зависимости от деятельности

в лагере «Большое приключение»

Основные принципы работы

Заезд:

• Определите сразу, кому из детей необходима поддержка в передвижении, кто может делать это самостоятельно

• Применяйте индивидуальный подход. Адаптируйте под детей темп деятельности

• Проявляйте помощь во всех вопросах организации жизнедеятельности (обустройство на новом спальном месте: уложить, поправить спальник и т.д., расставить вещи, рюкзаки и пр.)

• Выбирайте удобные пути следования по возможности

• Распределите с Сопровождающими внимание относительно всех детей

• Поговорите с Сопровождающим, выясните сразу все моменты по организации совместной работы

Знакомство:

• Выбирайте формы деятельности с целью знакомства детей (игра «Паутика», «Снежный ком»). В основном игры без двигательной активности, чтобы дети сидели в кругу.

• Лучше готовить деятельность, связанную с обсуждением, разговорами (беседы, смешные истории, делимся впечатлениями и пр.)

• Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон. Дети очень открыты и доброжелательны! Необходимо дать понять им Ваше участие, дружеское отношение, тепло общения.

Занятия:

• Физические нагрузки и темп двигательных операций должны быть ниже, чем у обычных детей. При повышении нагрузок надо обязательно помогать детям и осуществлять постоянный контроль за ними.

• Монотонная нагрузка должна нарастать постепенно или иметь периодичный характер: 5-10 минут интенсивной работы, 3-5 минут отдыха. При длительной физической работе через каждые 10-15 минут стоит менять вид деятельности (физическая деятельность, отдых или интеллектуальная деятельность).

• При выполнении Участником задания ему надо помочь выбрать наиболее удобную позу, тогда его работа будет максимально эффективной.

• Поскольку дети могут иметь различные физические нарушения и сопутствующие патологии, то к каждому ребенку необходим индивидуальный подход.

• Задавая вопросы, предоставьте Участнику дополнительное время, чтобы он мог сформулировать ответ, подобрать нужные слова.

• Во время приготовления пищи, заготовки дров и прочих работ во время однодневного или многодневного похода, а также в Базовом Лагере за детьми, страдающими ДЦП, необходим постоянный контроль, т.к. они непроизвольно могут нанести себе вред. Контролировать Участников необходимо ненавязчиво, тактично, корректно.

• Важно проявлять терпение, поскольку подростки часто бывают возбудимыми, нервными и обидчивыми.

• Важно отмечать успехи, которых достигают Участники, осваивая новые виды физической и умственной деятельности.

• Следует чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от неуверенности в собственных силах, от чувства неполноценности и страха пространства. Необходимо создавать ситуации успеха, подчеркивая достижения Участника при Группе, а ошибки и неудачи обсуждать с ним наедине.

• Необходимо продумать вместе с Участниками специальные приспособления на катамаранах, которые позволят им удобно сидеть во время сплава. Важно, чтобы подросток нашел наиболее удобную позу для длительной гребли: она может отличаться от стандартной, но, главное, не должна угрожать его безопасности. Может случиться, что ребенку легко удается грести на катамаране справа, но затруднена аналогичная работа у левого борта (или наоборот).

• оказывать помощь и поддержку , ставить им цели и помогать в их достижении, даже если эти цели кажутся этим детям( а чаще руководителям) невыполнимыми. Конечно, без фанатизма(ну. это уже своими словами, т.е. ориентироваться по ситуации (возможно дети с легкими нарушениями) - давать выполнимые задачи)Важна похвала и закрепление положительных результатов. (Группа Вовы Р.)