Дети с нарушением слуха

Причинами приобретенных дефектов слуха могут стать: менингит, корь, скарлатина, паротит, пневмония, осложнения гриппа, кровоизлияния, опухоли, энцефалиты, заболевания носа и носоглотки в раннем детстве. Также к нарушениям могут привести химические препараты, токсично действующие на него (хинин, мышьяк, ртуть, свинец), сильный шум, вибрация, травмы головы.

Психофизиологические особенности

У детей с нарушением слуха возможны дополнительные отклонения от нормы: нарушение зрения и вестибулярного аппарата, умственная отсталость, ДЦП, психические заболевания, заболевания внутренних органов.

Особенности моторного развития.

Наибольшее влияние на развитие двигательной сферы оказывают нарушения вестибулярного аппарата. У детей отмечаются трудности в ориентации, что необходимо учитывать при их обучении и вовлечении их ту или иную деятельность. Конкретные трудности могут проявляться при необходимости сохранить статическое или динамическое равновесия; характерны: неустойчивость, недостаточно точная координация, неуверенность движений. Замедленная по сравнению со слышащими детьми скорость выполнения отдельных движений влияет на темп деятельности в целом – он оказывается более медленным.

Психические процессы:

Ведущее место у детей с нарушением слуха занимают расстройства речи. Речь слабослышащего подростка изобилует нарушением грамматического строя языка, словарный запас существенно снижен по сравнению со сверстниками, не имеющими нарушения слуха. Самостоятельная активная речь значительно отстает в развитии, бедна по содержанию и проще по способам высказывания. Речь ребенка с дефектами слуха дополняется эмоционально насыщенной мимикой и жестикуляцией. Недоразвитие компонентов речи (звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления, и в целом отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности.

У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания. Это приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала – чем они выразительнее, чем легче дети выделяют информативные признаки объектов. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются средства наглядности разной степени абстрактности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркая картинка, например), другие – на развитие внимания непроизвольного (схемы и таблицы).

Особенности памяти ребенка с нарушением слуха выражаются в снижении точности запоминания, уменьшении объема памяти, своеобразии методов запоминания (подростки реже пользуются словесными характеристиками и больше используют жестовые обозначения). Запоминание жестов ребенком с нарушением слуха по качеству и количеству равнозначно запоминанию слов ребенком без нарушения слуха.

Зрительное восприятие является ведущим, поэтому при общении с ними следует использовать как можно чаще зрительные образы. Глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных изображений; не всегда понимают изображенное движение предметов; возникают трудности в восприятии предметов в необычном ракурсе, контурных изображений предметов; дети могут не узнать предмет, если он закрыт другим. Зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться друг с людьми. Общение предполагает при использовании дактильной речи тонкое восприятие мимики, жестов, изменение положения пальцев рук и т.д.

Мыслительные процессы детей с нарушением слуха развиваются гораздо дольше, чем у обычных детей. Однако для большинства детей с нарушениями слуха , что уже при незначительной помощи взрослого они обнаруживают несравненно большие возможности мышления, чем при самостоятельной работе. Эту особенность необходимо учитывать при работе с подростками.

Личностные особенности

Личность ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми, в ходе усвоения социального опыта. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи. Отставание в развитии речи приводит к затруднению осознания своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Между слышащими и неслышащими нередко отсутствует должное взаимопонимание. Главной причиной служит незнание или игнорирование слышащими социально-психологических проблем, которые влечет за собой нарушение слуха. Отношение к глухим бывает не тактичным, жалостливым, наоборот, строгим или несмешливым. Само ожидание такого отношения вызывает у людей с недостатками слуха психологический дискомфорт и закомплексованность в общении. Смех, вовсе не адресованный им, может быть воспринят ими на свой счет и вызвать чувство обиды. При этом люди с недостатками слуха вполне понимают эмоциональное состояние других людей (радость, гнев, страх), но при необходимости оценить интеллектуальные или социально-нравственные качества того или иного индивидуума у них возникают трудности. У глухих детей наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей окружающих людей, преобладают контрастные оценки. У них возникают значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний. Это замедляет процесс формирования морально-этических представлений и социально-эмоциональной зрелости; осознание своего отношения к другим и самому себе, своего положения среди сверстников.

Большое влияние на развитие личности глухих детей оказывают условия обучения, воспитания и взрослые, осуществляющие эти процессы. При работе с глухим или слабослышащим ребенком важно в первую очередь понять, как он сам относится к своему дефекту. Часть детей свой дефект воспринимают болезненно (как правило, вследствие особенностей воспитания в семье), другая часть занимает более оптимистическую позицию: стремится к познанию, обучению, развитию, общению. Отметим типичные качества и свойства личности подростка с нарушением слуха: доброжелательность, высокая зависимость от других людей; гиперчувствительность; чувство собственной неполноценности; агрессивность и высокомерия как защитные реакции; довольно высокий уровень мотивации; неадекватная самооценка; повышенная склонность к невротическим состояниям и реакциям (повышенная утомляемость, навязчивее мысли и действия); нередко внушаемость и подражательность склонность к неуправляемым взрывам эмоций; низкий уровень развития адаптационных качеств.

Рекомендации для работы с детьми в зависимости от деятельности

в лагере «Большое приключение»

Основные принципы работы

В Базовом лагере многое направлено на то, чтобы облегчить адаптацию слабослышащих и глухих подростков к новым условиям: используются таблички, письменные объявления, распечатки всех занятий. По возможности применяется сурдоперевод: если с группой нет сурдопереводчика, то член группы с наиболее сохранным слухом переводит всю информацию на язык жестов для остальных Участников. Каждому сотруднику Базового лагеря и каждой группе, прибывающей в лагерь , выдается памятка ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ:

Заезд:

• Во время разговора всегда стойте лицом к слабослышащему собеседнику.

• Способ привлечения внимания – взмах руки, похлопывание по плечу.

• Не растягивайте слова по слогам и не говорите слишком быстро.

• Артикуляция при разговоре должна быть естественной, как при обычной речи, но более четкой.

• Говорите чуть громче, чем обычно, но не нужно кричать. Когда человек кричит, то он кажется сердитым, и это может быть обидным для собеседника.

• Определите ребенка с наиболее сохранным слухом, опирайтесь на его помощь в первое время, но не всецело. Проявите инициативу, общайтесь так, как Вы можете, объясняйте жестами, словами, главное - доброе отношение.

• Всегда следует делиться информацией со слабослышащими (что происходит, какие планы, о чем смеются).