42.Роль принципов обучения в учебном процессе.

Обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Эти закономерности, сформулированные как нормативные положения, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.

Принципы современной дидактики образуют систему. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение. Принципы обучения(дидактическими принципами) обязательные при обучении любому предмету. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

1.принцип сознательности– это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике.

Практическая реализация ПС предполагает: осознания учащимися стоящих перед ними задач;опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся.

2.Принцип активности предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности.

3.принцип самостоятельности при руководящей роли учителя

4.принцип систематичности и последовательности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

5.принцип наглядности помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Ср-ва наглядности используются для развития навыков и умений речевой действительности: для создания или иллюстрации речевого образца;;для создания опоры в процессе высказывания;для создания ситуации общения.

6.принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи

7.принцип учета возрастных особенностей обучаемых.

8. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

43. Реализация дидактических принципов в уч.процессе.

Обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности.

Принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

принцип самостоятельности при руководящей роли учителя;

принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

  Принцип научности. Выполнение его отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки. 

Принцип сознательности

практическая реализация ПС предполагает:

1. опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

2. осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

3. опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

4. включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

Принцип активности. может быть осуществлен при наличии следующих условий:

1. развитие активной мыслительной деятельности;

2. мотивации и интереса;

3. развитие навыков и умений самостоятельной работы.

Принцип наглядности.  Ср-ва наглядности используются для развития навыков и умений речевой действительности:

1. для создания или иллюстрации речевого образца;

2. для ограничения круга тех предметов и явлений, вербальное обозначение которых известно говорящему;

3. для создания опоры в процессе высказывания;

4. для создания ситуации общения.

Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи. 

44.Психолого-дидактическая характеристика методов обучения.

Методы и средства обучения относятся к сущностным  характеристикам  дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого научно-учебная материальная база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий.

Лекции являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.

Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике.

Консультации являются одной из форм руководства работой слушателей  и оказания им помощи в самостоятельном изучении  учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые..

Контрольные мероприятия в образовательном процессе заключаются в  проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала.

Самостоятельная работа обучающихся может  быть индивидуальной,  парной и групповой.

Эти методы способствуют формированию положительных качеств  обучающихся:

- способность быстро адаптироваться в группе,  занятой решением общей для всех задачи;

- умение устанавливать личные контакты,  обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения,  правильно распределять и организовывать работу;

- умение  преодолевать сопротивление окружающих,  предупреждать столкновения и разногласия;

- умение анализировать и оценивать свои действия и пр.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивный метод . В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.