- •1.Особенности преподавательской работы как профессии.
- •2. Программа как основной методический документ
- •6. Лабораторный практикум, практические занятия
- •3. Методические особенности построения и принципы пользования учебниками и учебными пособиями.
- •4. Пафос, логос, этос как основания риторики. Основные правила риторики и гомилетики.
- •5. Методические средства развития голоса и публичной речевой практики.
- •6. Лекция как форма обучения. Виды лекций и их особенности.
- •7. Семинарское занятие как форма обучения. Виды семинарских занятий
- •8. Методические принципы и приемы ведения групповой полемики.
- •9. Типы вопросов, их постановка и обсуждение в ходе дискуссии.
- •10. Игротехнические технологии в семинарском занятии.
- •11. Организация интерактивных телеконференций с помощью Интернет.
- •12. Планирование самостоятельной работы студентов.
- •13. Методика конспектирования и реферирования учебной литературы.
- •14. Курсовая и дипломная, магистерская работа
- •15. Практикум по социологии, его роль, методическое обеспечение.
- •16. Особенности методического обеспечения форм факультативных.
- •17. Формы контроля учебных занятий и аттестации уровня подготовки.
- •18. Тестирование уровня подготовки студентов по социологическим дисциплинам.
- •19. Методика организации экзамена и зачета.
- •20. Методические особенности преподавания теоретико-методологического введения в курс социологии.
- •21.Методические особенности преподавания раздела «Социальные структуры. Социальные нормы. Общественные институты».
- •22. Методические особенности преподавания раздела «Культура в развитии общества и человека».
- •23. Методические особенности преподавания раздела «Социальные отношения и социальные процессы; формы их регуляции».Социальные отношения и социальные процессы; формы их регуляции
- •24. Методические особенности преподавания раздела «Методология и методика социологического исследования».Методология и методы социологических исследований
- •25. Приемы устного и письменного опроса по социологии в школе.
- •26. Средства наглядности на занятиях по социологии.
- •27. Методы диагностики знаний учащихся по социологии.
- •28. Реферат, доклад и контрольная работа по социологии.
- •29. Контрольные вопросы, тесты, социологический турнир и учебный кроссворд, методика их применения.
- •30. Курс социологии в средней школе, логика его построения.
- •31. Программа курса социологической дисциплины: её роль, основные элементы и порядок составления
- •32. Лекция по социологической дисциплине.
- •33. Семинарское занятие по социологической дисциплине.
- •34. Социологический практикум.
- •35. Методика проведения урока по социологии в школе
- •36. Дидактическая модель и структура содержания учебного предмета «Социология».
- •37. Особенности и система социологического образования.
- •38. Учебные игры и методика их проведения на занятиях по социологии.
- •39. Учебные технологии: понятие, виды.
- •40. Методика проведения практикума, практического занятия по социологии.
- •41. Формы и методы контроля и аттестации уровня подготовки учащихся. Методика проведения экзамена и зачета.
- •42.Роль принципов обучения в учебном процессе.
- •45.Связь методов обучения с содержанием учебного материала.
- •46.Современные методы обучения, возможность их использования в преподавании социологии.
- •47.Организационные формы обучения, их система и функции. Общие, внешние и внутренние формы обучения, их классификация и отличие.
- •Общие формы организации обучения
- •Внешние формы организации обучения
- •Внутренние формы организации обучения
- •48. Современное понимание сущности и структуры обучения.
- •49. Процесс обучения как система. Законы и закономерности обучения.
- •50.Принципы обучения: понятие, система и ее интегративные характеристики.
- •51. Метод как многомерное явление. Сущность, понятие о методах и приемах обучения.
- •52. Современные методы обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •53. Содержание основных методов обучения, их применение к предмету «социология»
- •54. Государственный образовательный стандарт курса социологии, его отражение в учебной литературе.
- •55. Классификация источников информации по социологии
- •56. Контрольные вопросы, тесты, социологический турнир и учебный кроссворд, методика их применения.
- •57.Методы самостоятельного приобретения знаний.
- •58.Разработка тестового задания и обработка их результатов.
- •60. Методика преподавания, ее связь с педагогикой.
38. Учебные игры и методика их проведения на занятиях по социологии.
Учебная игра определяется как модель взаимодействия ее участников в процессе достижения учебных целей, т.е. это игровая имитация конкретной проблемы (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения.
Признаки учебной игры: имитация учебными средствами производственных или общественных условий, прямо связанных с одной из тем учебного курса; проблемное конструирование этапов игры и ситуаций; коллективное решение задач ее участниками; состязательное движение к цели; ролевое взаимодействие обучаемых; соблюдение принятых в игре правил; общественная значимость достигнутого в игре результата. Немаловажен при выборе данного вида практикума и интерес обучаемых к проблеме. Достоинство - соединяют теорию и практику, способствуя формированию в том числе и профессиональных знаний, и практических умений. Игры повышают интерес к изучаемому предмету, так как они сопровождаются положительными эмоциями.
Учебные игры не могут быть очень длительными, так как ограничены объемом учебных занятий.
Этапы и методика проведения игры.
1.Вводное слово преподавателя, в котором определяются тема и цель предстоящей работы, формулируется проблема, раскрываются ее актуальность
2. Дается характеристика проблемы. Суть проблемы обычно раскрывается в процессе коллективного обсуждения.
3.Выявление способов решения проблемы обеспечивается на основе свободного, управляемого преподавателем обмена мнениями методом «мозгового штурма».
4. Формирование рабочих групп и группы экспертов (из числа студентов).
5.Работа в малых группах по обоснованию различных решений (сути выбранного решения проблемы и основных аргументов по его обоснованию).
6. Обсуждение и защита представленных вариантов решения проблемы.
7.Подведение итогов обсуждения. Высказывается мнение экспертов о наиболее удачном варианте решения и наиболее активных участниках игры.
Виды игротехнологий:
1.Разминочные - раскрепостить интересы и воображение участников, активизировать игровую и коллективистическую мотивацию, ориентировать на нестандартный подход к изучаемому материалу.
2.Ситуативно-ролевые - анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание.
3.Конструктивно-ролевые - обучение взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений.
4.Творческие игры - развитию творческого потенциала, воспитанию инициативности, смелости, настойчивости, ответственности.
Примеры игр: «Брейн-ринг» (развитию творческих познавательных способностей учащихся, логики мышления, популяризации среди молодежи знаний по разным отраслям науки), составление и заполнение кроссворда
39. Учебные технологии: понятие, виды.
Смысл и назначение любой социальной технологии - оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата.
В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф.Янушкевич, - это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.
Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Практически все известные образовательные технологии можно поделить на четыре группы по тем идеям, которые легли в основу их создания.
1. технологии жесткого управления познавательным процессом. В основе четкая дозировка учебного материала, пошаговое его усвоение, пооперационно-поэтапный контроль и оценивание.
2. руководствуются идеей «свободного» воспитания, будь то в природе или социуме. Основные положения этих технологии состоят в проектировании образовательных процессов «от ребенка», от его потребностей, мотивов, возможностей, способностей.
3. в основе лежат идеи критики школы с ее нормированием и формализацией содержания обучения, режима дня и года, властью преподавателя и директора, классной формой селекции детей по возрасту и т.д. Из школы полагалось убрать все, что жестко регламентирует процесс познания учащегося. И, прежде всего, расширить источники познания, включив, кроме учебников, и другие источники.
4.Техногенная. В основе лежат идеи невропсихического воздействия на личность с целью высвобождения ее потенциальных познавательных возможностей. Связаны с зомбированием, влиянием на подкорковый, бессознательный уровень восприятия и воспроизведения учебного материала.
Мультимедиа технологии позволяют использовать текст, графику, видео, и мультиплиацию в интерактивном режиме тем самым расширяя область применения компьютера в учебном процессе.