II Объективные факторы становления авторитарного педагога.

1.     Социальный компонент.

   Социальные установки и стереотипы, социальная значимость  и престижные профессии имеют влияние на  формирование авторитета педагога.

    Например, если общество и государство  целом не оценивает позитивно деятельность педагога, не придает им должного значения, то это отношение перекладывается на родителей (неуважительное отношение к «нищим» воспитателям, а те, в свою очередь, передают это отношение к детям (Мама сказала, что вы все время ходите в каких-то обносках…).

   Плюс общественное мнение, которое сложилось в конкретном коллективе – дети чувствуют, если в коллективе их воспитатель уважаемый человек.

2.     Ролевой компонент.(роль воспитателя).

   Разные люди по-разному исполняют одни и те же социальные роли в похожих ситуациях. Воспитателю мало обладать потенциальной властью, которую дает ему его ролевая позиция, нужно уметь пользоваться ею.

  

Критерии и уровни авторитета.

Уровни авторитета:

1 Позиционный авторитет (формальный уровень, в большей мере определяющийся имеющимися властными полномочиями, наделенными правами).

2 Функциональный авторитет (определяется мерой профессионализма).

3 Личностный авторитет (определяется личностными качествами, именно на этом уровне педагог обладает возможностью оказать влияние на формирование личности ребенка и эффективно решать задачи воспитания.

   Наряду с понятием «авторитет» используется понятие «ложный авторитет» (псевдоавторитет) или авторитарность.

? Какие виды ложного авторитета выделяет Макаренко? Их характеристика?

-         подавления;

-         расстояния;

-         чванства;

-         педантизма;

-         доброты;

-         подкупа.

Типичные формы авторитарности (по А.Азаров)

1 Грубая, прямая авторитарность – открытая неприязнь к отдельным детям, иногда ко всем.

2 Скрытая (опосредованная) авторитарность – насилие завуалированное, опирающееся якобы на желании других учащихся или детского коллектива.

3 Демагогичная авторитарность – педагог, прикрываясь различного рода нравственными поучениями, воздействует на сознание воспитанников потоком словесной морали.

4 Либеральная авторитарность – тонкое, расчетливое перевоплощение. Педагог может в чем-то соглашаться с ребенком, одновременно изучая его позицию, но увидев его самостоятельность в суждениях, в поведении найдет способ «рассчитаться» (слишком умный стал).

Психолого-педагогические принципы построения авторитета педагога.

1.     Принцип успеха в совместной деятельности.

   Педагог реализует себя в детях. Достижение детьми успеха, которого они добились под руководством воспитателя, позволяет оценивать деятельность педагога как высокопрофессиональную. Так как родители всегда заинтересованы в достижении успеха своими детьми, то можно утверждать, что фактор успеха также положительным образом сказывается и на построении авторитетных отношений с родителями.

2.     Принцип опосредованности авторитета содержанием и условиями совместной деятельности.

   То есть авторитет зависит от личностных качеств педагога, проявляемых в той или иной деятельности, от того, какие методы воздействия он использует и т.д.

3.     Принцип учета ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей.

  То есть одни и те же личностные качества, ценностные ориентации по-разному воспринимаются разными детьми (например, для некоторых детей взыскательность и строгость являются основанием для построения авторитета, а для других это же будет препятствием). Нужно найти точки соприкосновения со всеми детьми (пед. интуиция).

4.     Принцип возрастной опосредованности.

   То есть в дошкольном возрасте дети признают авторитет педагога в первую очередь в силу авторитетности самой ролевой позиции – за педагогом признается право не принятие ответных решений.

   5.Принцип предъявления требования педагогом в сочетании с проявлениями уважения, взаимного доверия (авторитет требует взаимности)

5.     Принцип подкрепления авторитета (т.е. авторитет требует постоянного подтверждения, его легко потерять).

6.     Принцип активной личной позиции педагога в формировании авторитета.