Условия становления авторитета.

1.     Авторитет приобретается только в процессе значимой деятельности (значимость – существенная характеристика деятельности). Причем, не обязательно должна быть совместной, достаточно, чтобы ребенок признавал деятельность взрослого значимой.

2.     Соответствие личности педагога общепринятым каналам, требованиям (важно для авторитета среди коллег)

3.     Соответствие личности педагога индивидуальным требованиям каждого ребенка (важно для авторитета среди детей).

   Авторитет выражается в способности направлять (на прибегая к принуждению) поступки и логику мышления другого человека (или людей) по желательному пути. Возможность такого воздействия обусловлена доверием и положительным эмоциональным отношением людей к носителю авторитета. Внушение и подражание – наиболее значимые механизмы воздействия педагога.

   ?Что такое внушение? Подражание?

Авторитет в большей мере окрашен личностно, профессионально, т.е. некоторые личностные качества, которые появляются при осуществлении совместной деятельности, либо благоприятствуют, либо затрудняют завоевание авторитетной позиции. Какие благоприятствуют? Какие затрудняют? Но это лишь предпосылки становления авторитета.

  Влияние авторитетного педагога более разнообразно по своей сути. Авторитетный педагог влияет чаще всего не направленно (например, не только, когда он реально присутствует, но и когда на нег ссылаются, думают о нем). Эффективным является как вербальное так и невербальное воздействие.

Основания приобретения авторитета:

1.     личностные качества педагога,

2.    честность и умение создать атмосферу доверия. Доверие – чувство безмятежности и комфорта в межличностных отношениях, которое необходимо для создания здорового, открытого климата,

3.    проявление педагогом справедливости, открытости и внимательности, обращения с детьми как с ценностью,

4.    деловые качества и профессиональная компетентность педагога.

   Таким образом авторитет – это социокультурный феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу, определяющий его профессионально-личностный статус, принятие и признание его приоритетной роли в системе взаимоотношений.

Структура авторитета.

I. Субъективные факторы становления авторитета педагога.

1. Профессиональный компонент.

а) спец эрудиция (взрослый – как источник знаний для ребенка должен обладать большим запасом информации и постоянно ее обновлять, следовательно, стремление к саморазвитию)

б) методическое мастерство, т.е. владение частными методиками (умение доступно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей преподнести информацию ребенку)

в) технологическое разнообразие.

Пед технология – система способов и средств управления заранее спроектированным пед. процессом (в процессе общения, предъявлении требований, организации коллективной и групповой деятельности, педагогического разрешения конфликта, организации педагогического воздействия через предметную среду). Очень важно владеть разнообразными педагогическим технологиями, позволяющими учесть индивидуальные особенности ребенка и педагога, а также специфику пед ситуаций.

2. Личностный компонент.

а) ценностная составляющая (носителем каких конкретно нравственных, философских, эстетических и других ценностей является педагог).

б) характерологическая составляющая (черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета).

в) культурологическая составляющая (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании).

   Характер проявляется в системе отношений: в отношении к другим людям (общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и т.д.); в отношении к делу (ответственность или недобросовестность, трудолюбие или ленность); в отношении к себе (скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуважение, гордость или приниженность); в отношении к собственности (щедрость или жадность, бережливость или расточительность, активность или неряшливость). Рассмотрим для примера качества, требующиеся для организации …….. его деятельности Л.И.Уманский.

1.     Способность заряжать энергией других.

2.     Способность находить наилучшее применение каждому человеку.

3.     Психологическая избирательность, способность понимать.

4.     Способность видеть недостатки в действиях и поступках других людей – критичность.

5.     Такт – способность устанавливать меру воздействия.

6.     Инициатива.

7.     Требовательность к другим.

8.     Склонность к организаторской деятельности.

9.     Практичность – способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания в решении практических задач.

10.                                   Самостоятельность.

11.                                    Наблюдательность.

12.                                    Самообладание.

13.                                    Общительность.

14.                                    Настойчивость.

15.                                    Активность.

16.                                    Работоспособность.

17.                                    Организованность.

   Ядро культуры составляет общечеловеческие ценности и цели, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.

   Культура поведения включает в себя: культуру общения, культуру внимательности, бытовую культуру, культуру речи.