3. Функции педагогической речи.

1.     Обеспечение передачи знаний

2.     Формирование ценностного отношения у этим знаниям. (речь педагога может затруднить усвоение знаний, а может сделать их восприятие доступным, интересным.

3.     Обеспечение эффективной деятельности. Исследованиями установлено, что наличие в речи педагога неоправданных ограничений, запретов, сопровождаемых интонациями недовольства и раздраженности (типичные выражения со словами «помолчи», «перестань», «прекрати», «закрой»), оценочные реплики уничижительного характера («как всегда ничего не можешь», «куда только смотрят твои родители», «куда уж тебе это понять»)., приводят не только к разрушению взаимоотношений между педагогом и детьми, но и к снижению активности последних. Коммуникационное поведение педагога должно быть основано на корректности, требовательности к себе и к детям. Поучительный опыт представляет практика И.А,Амонашвили: проявление веры в возможности ребенка: «по-моему, тебе не нужна моя помощь, ты и сам прекрасно справляешься»), позитивное выражение своих огорчений из-за неудач ребенка (Как же так? Это, наверное, случайно так получилось. Давай выясним причину).

4.     Обеспечение продуктивных отношений между педагогом и детьми, между детьми. Это функция, так как помогает достичь сотрудничества.

     Речь педагога выполняет роль регулятора взаимоотношений, выступает           как средство достижения взаимопонимания. Многое зависит от индивидуального стиля общения педагога (?какие знаете стили?), от характера его социальных установок в сфере общения (каковы его ожидания от общения с детьми, приносит ли оно ему удовольствие или утомляет).

5.     Осуществление воспитательного воздействия.

 

4. Особенности речи воспитателя:

1.     Направленность, обращенность к детям. Слово педагога всегда имеет точный адрес, отбирается в расчете на его смысловое восприятие и понимание детьми. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможных реакций на нее своих детей (он может заранее представить как отреагирует на его слова Катя, в какой мере она затронет легко ранимого ребенка…). Умелое использование этого свойства речи помогает педагогу вызвать у детей ответный отклик на свои слова, создать атмосферу сопереживания, соразмышления, заражающую всех общим настроением, переживанием. А это сближает воспитателя и детей. Направленность речи педагогу сообщает:

        Наличие собственного отношения к тому, о чем он говорит.

        Умение выражать собственные оценки, впечатления, выразительные интонации, побуждения и т.д.

2.     Содержание пед. речи воспринимается по двум каналам:звуковому (звучащее слово, интонация) и визуальному (мимика, жесты, движения воспитателя). Визуальный канал усиливает смысл, выразительность речи воспитателя, предоставляет информацию о самочувствии педагога, его желании (или нежелании) общаться с детьми, уважении (или неуважении) к ним.

3.     Речь воспитателя, как правило, речь импровизированная.Профессионал всегда говорит без опоры на конспект. Дети как бы присутствуют в момент сиюминутного рождения слов, выражений. Для речи педагога могут быть характерны произвольные остановки, связанные с поиском слов, перестановка слов, темп речи может то ускоряться, то замедляться.

   Импровизированная речь – это речь, заранее подготовленная, продуманная, но умело преподнесенная педагогом как сиюминутная. Но чаще всего требуется импровизация в прямом смысле слова – речь, рождающаяся непосредственно в момент общения. Именно здесь в большей степени и проявляется общая и речевая культура педагога, его нравственный опыт поведения, взаимоотношений с детьми.