Приемы снижения негативных переживаний:

1.     Прием «рационализация» (во всем видеть рациональное зерно, плюсы).

2.     Прием «положительных установок» (страх перед боязнью, следовательно, болезнь). Должны давать их в положительном тоне.

3.     Прием «реальных ожиданий». Нередко основной источник неприятностей – крушение планов.

4.     Прием «естественности» или снижения значимости (уменьшение значимости неприятных событий).

5.     Цветотерапия.

6.     Музыкотерапия.

7.     Накапливание положительного опыта (например, ораторское искусство).

8.     Аутотренинг и др.

 

Тема 3.4. Речь педагога - как условие педагогического мастерства.

 

План:

1.     Речь и коммуникативное поведение педагога.

2.     Требования к педагогической речи.

3.     функции педагогической речи.

4.     Особенности педагогической речи.

5.     Пути совершенствования речи педагога.

 

1. Речь и коммуникативное поведение педагога.

   Речь педагога должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания детей, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Педагог несет социальную ответственность и за содержание, за качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь педагога рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

Педагогическая речь призвана обеспечить:

1)         Продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками.

2)         Положительное воздействие педагога на сознание, чувства детей с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности.

3)         Полноценное воспитание, осознание и закрепление знаний в процессе обучения.

4)         Рациональную организацию деятельности.

   С выражением «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение педагога» - такая организация речи и соответствующего ей речевого поведения педагога, которые влияют на содержание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и детей, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

   Для характеристики коммуникативнного поведения педагога значимы такие моменты, как тон речи, оправданность оценочных суждений, манера обращаться к детям, характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речи.

  

2. Требования к педагогической речи.

   Устная речь педагога существует в двух формах:

-         монологическая речь;

-         диалогическая речь.

  Для того, чтобы способствовать успешному выполнению пед. задач, речь педагога должна соответствовать определенным требованиям (обладать требуемыми коммуникативными качествами):

1 Правильность (соответствие нормам современного литературного языка)

2 Точность словоупотребления.

3 Выразительность (образность, эмоциональность, яркость интонаций).

4 Лексическое богатство

5 Уместность.

6 Чистота (отсутствие диалектизмов, «лишних слов»: ну, это, значит…).

7 Понятная (с учетом возраста детей).

8 Отвечающая целям и условиям общения.

9 Логичность, убедительность.

10 Оптимальность ритма и темпа для конкретной ситуации общения.