Классификация Кан-Калика:

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью	Общение на основе дружеского расположения	Общение-дистанция	Общение-устрашение	Общение-заигрывание
В основе лежит единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом. Стремление педагога совместно решать вопросы организации творческой деятельности.	По отношению к детям педагог всегда должен быть вежлив, сдержан, не допускать фривольного тона. Иногда отдельные педагоги превращают дружественность в панибратсво	В системе взаимоотношений педагога и детей в качестве ограничителя выступает дистанция, которая является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете (на должна быть чрезмерной).	Соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности (вы у меня узнаете).	Стремление завоевать ложный авторитет, побыстрее установить контакт с детьми, желание понравиться, не имея для этого коммуникативной культуры.

Задание: определить стиль общения педагога на практике. 

 

 

Тема 2.3. Стратегия и феномены педагогического взаимодействия.

 

Феномены педагогического взаимодействия –это различные психологические новообразования личностного и межличностного характера (их также называют изменениями или эффектами).

Они могут иметь:

Конструктивный (развивающий)                   деструктивный (разрушающий)

характер                                                          характер

 

Задают содержание и пространство образования, создают как развивающуюся личность, так и коллектив, формируют установки, характеры, ценностные ориентации.

Вносят изменения в те же сферы, но эти изменения являются или личностно-деформирующими или личностно-разрушающими.

 

Феномены:

1.     Психологический статус личности – то есть реальное место ребенка в системе межличностных отношений, его положение в группе, в семье. Педагог должен помогать детям уступать свой статус. Для этого нужно уметь диагностировать межличностные отношения сверстников, уметь определять место каждого ребенка в группе, уметь диагностировать и определять место ребенка в семье.

?  Методы диагностики: анкетирование родителей, наблюдение и беседа, социометрия, проективные методики.

2.     Феномен авторитета. Имеет особое значение. Педагог может быть авторитетным лицом для детей любого возраста, но основания его авторитета различны: может быть авторитет роли (воспитатель) и авторитет личности (человек).

3.     Фасимитация – изменение эффективности деятельности ребенка при контакте с педагогом или другими детьми (то есть даже пассивное присутствие взрослого активизирует детей, направляет их деятельность в нужное русло, стабилизирует ее без явных со стороны педагога целенаправленных действий). Однако данный феномен возникает только в том случае, если взрослый является авторитетным лицом, признанным. (например, «не свой» педагог заметно уступает по силе влияния «старому»).

4.     Феномен негативной фасимитации – когда педагог тормозит активность детей, вызывая негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены. Это ведет к возникновению психологических барьеров и комплексов, а затем реализуется в защитных реакциях организма (грубость, болтливость на занятиях).

5.     Взаимопонимание – система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого ребенка. Взаимопонимание предполагает, что нет авторитарного доминирования, эмоциональной напряженности, недоверия, не заинтересованности. Одним из условий возникновения феномена понимания является взаимное принятие  индивидуально-психологических параметров друг друга, умение стать на место другого, идентифицироваться с ним. Взаимопонимание является следствием гуманной ориентации педагогов, воспринимающих успехи детей и ценности их личности как свои собственные.

6.     Феномен доверия – открытость миру людей (доверие не есть принятие на веру, без проникновения в суть, может быть интуитивным и осознанным, непосредственным и опосредованным). Отсутствие доверия, отчуждение от ребенка – одна из главных формирующих причин, задерживающих развитие его личности. дети испытывают острую потребность, чтобы им доверяли и авторитетные значимые сверстники и взрослые люди.

  В процессе развития ребенка идет выработка базисного доверия к миру. Мир должен входить в сознание не угрожающим, а радующим. Следует обращать внимание на достижения ребенка, чтобы он накапливал опыт позитивной оценки, учился рефлексировать. Положительный отзыв, похвала, празднование достижений повышают, развивают и поддерживают самооценку и самоуважение ребенка.

   Начиная с четырех лет ребенок начинает чувствовать других людей, их отношения становятся значительными для ребенка. Поэтому уже с этого возраста заключаются модели доверительного, совестливого, гуманного отношения к другим людям. Однако их развитие есть следствие заботы о детях, понимания их. Ребенок должен прожить, прочувствовать, как переживают о нем, чтобы научиться думать и заботиться о других.

   Личность другого должна стать частью жизненного мира ребенка, следовательно ребенок должен научиться видеть в другом человеке личность.

7. Феномен отраженной субъективности. В его возникновении играют роль субъективные параметры личности педагога, которые учитываются детьми и переходят в их личностную сферу (т.е дети заимствуют черты личности педагога). Такое заимствование может производить многочисленные преобразования в личности детей.