Раздел 4. Аномальное развитие личности.

Тема 1. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях (Лекция).

Дети, лишенные родительского попечительства. Негативное эмоциональное окружение и «депривационная карликовость». Влияние депривации на физическое развитие детей. Р. Шпитц и его теория госпитализма. Психологическая природа и сущность анаклитической депрессии. Чувство безопасности и его влияние на психоэмоциональный статус личности.

Семинарское занятие №11 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях.

Форма проведения занятия – «Круглый стол»

Вопросы для обсуждения.

1. Что такое депривация?

2. Почему дети, воспитывающиеся в общественных учреждениях, испытывают депривацию?

3. Что такое депривационная карликовость?

4. Почему депривация влияет на ход физического развития детей? Приведите примеры.

5. Почему Р.Шпитц вводит в психологию понятие госпитализма?

6. Что такое анаклитическаядепрессия?

7. Что такое психоэмоциональный статус личности и как он связан с формированием чувства безопасности?

8. Какой возрастной период является сензитивным к формированию чувства безопасности и почему?

Литература:

1.Адлер, А. Беспризорные дети/А.Адлер//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/Ред.-сост. В.С.Мухина. – М.: Просвещение,1991. - С.166 - 167.

2.Айнсворз, М. Обратим ли эффект депривации?//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/Ред.-сост. В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – С.161 – 166.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд.- М: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.

4.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология). Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996. – 374 с.

5.Флейк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ.- М., 1993.- 511 с.

6.Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 1 и 2. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.

7.Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М.: Независимая фирма “Класс”, 2001.- 336 с.

8.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

Семинар - практикум №12.

Типы семейного воспитания и их влияние на психическое развитие личности (по А.Е.Личко).

Форма проведения занятия – тренинг.

Каждой малой группе выдаются данные с подробным анамнезом и историей развития личности подростка (без конкретного указания типа воспитания). В течение определенного времени необходимо определить и обосновать доминирующий тип неправильного семейного воспитания (гиперпротекция, гипопротекция, воспитание по типу кумира семьи и т.д.) и тип акцентуации характера. В конце занятия – рефлексия.

Тема 2. Психологические факторы аномального развития и депривации (Лекция).

Материнская депривация и ее последствия. Взгляды Дж. Боулби на проблему материнской депривации. Влияние типа темперамента на развитие. Семья как фактор, влияющий на развитие личности. Привязанность к отцу. Эмоциональное развитие и депривация. Социокультурные факторы аномального развития личности. Последствия различий в воспитании детей.

Самостоятельная работа №6

Задание для самостоятельной работы №6.

Составить и заполнить таблицу из трех колонок. В первой колонке указать типы акцентуаций характера (по А.Е.Личко), во второй колонке указать тип подростковой реакции, характерной для той или иной акцентуации. Третья колонка – тип неправильного семейного воспитания, «подпитывающий» ту или иную акцентуацию.

Литература:

1. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков/А.Е.Личко. - СПб, 2000. – 447 с.

Семинар – практикум №13.

Форма проведения – арт–терапевтическая группа.

Цель занятия: изучить метод направленных фантазий В. Оклендер и апробировать на практике способы психологической коррекции эмоциональной депривации.

Занятие проходит в несколько этапов: расслабление, непосредственно фантазирование на заданный мотив, рисование, составление рассказа, групповая интерпретация и обсуждение. В начале занятия производится расслабление с помощью эриксоновского гипноза, далее задается мотив для фантазии. Одним из мотивов может быть мотив под названием «Куст роз». На данный мотив проецируются качества и свойства личности, особенности Я-концепции, а также проблемные зоны эмоциональной сферы. Участникам группы предлагается представить себе какой - либо куст роз. В процессе фантазирования ведущий задает ряд вопросов, позволяющих детализировать и осмыслить данную фантазию. Вопросы приблизительно следующие: где растет этот куст, есть ли на нем бутоны, раскрыты ли они, кто-нибудь ухаживает за ним, как он себя чувствует, о чем он мечтает, что он хочет больше всего на свете и т.д. После того как фантазирование будет закончено, участникам группы предлагается нарисовать то, что они представили. Затем каждый участник составляет рассказ на актуальную тему. Следующий этап – интерпретация и обсуждение в малых группах.

Семинар – практикум №14.

Форма проведения – арт–терапевтическая группа.

Продолжение цикла занятий, направленных на изучение метода направленных фантазий В. Оклендер и апробирования на практике приемов и способов психологической коррекции нарушений эмоциональной сферы личности. Данное занятие проводится по принципу предыдущего. Однако задается другой мотив для направленного фантазирования. Он называется «Лодка и буря». Данный мотив направлен на выявление способов поведения личности в трудных жизненных ситуациях. На последующих этапах фантазирования производится психокоррекция выявленных проблемных зон.

Семинар – практикум №15.

Форма проведения – арт–терапевтическая группа.

Продолжение цикла занятий, направленных на изучение метода направленных фантазий В. Оклендер и апробирования на практике приемов и способов психологической коррекции нарушений эмоциональной сферы личности. Это занятие проводится по принципу предыдущих. Следующий мотив для фантазирования называется «Ловушка». С помощью данного мотива, выявляются актуальные психоэмоциональные конфликты личности. На последующих этапах занятия – интерпретация и коррекция.