Наблюдение за деятельностью взрослого

Наблюдение за деятельностью взрослого проводится с целью формирования у детей стремления к самостоятельной деятель­ности, а также для развития восприятия изображений. Педагог рисует и лепит, выполняет аппликации на глазах у детей. Для изображения он отбирает наиболее привлекательные окружающие объекты, чаще всего игрушки, которые вызывают у малышей особый эмоциональный отклик. Помимо отдельных предметов, он в своих рисунках изображает интересные события из жизни детей, прогулок, режимных моментов (как дети гуляют, соби­рают листья, сгребают траву; как спят, едят, танцуют на музы­кальных занятиях; играют с машиной, мячом, куклой и т. д.). Такие зарисовки осуществляются обычно в самом начале заня­тия и могут быть даже не связаны по содержанию с его темой. Изображения, выполняемые взрослым мелом на доске, довольно схематичны, отражают лишь самое существенное, создаются быст­ро; процесс создания сопровождается эмоциональным словес­

ным пояснением, обращениями к детям, выразительными жеста­ми, движениями. Дети демонстрируют то, что изображено, так как персонажами в этих рисунках являются они сами. Педагог при этом дает фигуркам имена детей, что существенно повышает их интерес к содержанию изображений. В ходе таких наблю­дений за рисованием взрослого даже самые пассивные и мало­эмоциональные малыши проявляют неожиданную активность, в том числе и речевую.

Рисование для детей используется не только на начальных этапах обучения. В дальнейшем этот прием оказывается эффек­тивным для развития восприятия детьми изображений более сложного содержания (например, сюжетных картин). Известно, что для умственно отсталых детей (даже в школьном возрасте) особую трудность представляет осознанное восприятие в картине отношений персонажей, что выражается в поворотах туловища, головы, экспрессивных движениях и жестах, мимических дви­жениях и т. д. Так, например, умственно отсталые младшие школьники часто не понимают значения экспрессивных движений, толкуя, скажем, оборонительные или указательные жесты как выражения агрессии, нападения; буквально понимают они изобра­жение действия в виде позы, не чувствуя за позой движения. Наблюдение же за возникающим изображением в сочетании со словесным пояснением и последующей демонстрацией того, что изображено, дает ребенку возможность уже в дошколь­ном возрасте овладеть специфическим шифром плоскостного, условного изображения, научиться устанавливать смысловые от­ношения между персонажами, причинно-следственные зависи­мости, а также последовательность развертывания и графического отображения сюжета. Впоследствии это значительно обогащает и расширяет их возможности в плане составления рассказов по картине, словесной передачи собственных впечатлений, спо­собности последовательно рассказать о прочитанном.

Это позволяет педагогу с самого начала обучения ориен­тировать своих воспитанников на выбор различных тем для изображения: дети понимают, что можно отображать все, чем они живут, что вызывает интерес. У них возникает желание шире отражать жизненное содержание, рождаются первые изобра­зительные замыслы (которые пока не подкреплены умениями).

Однако педагоги рисуют для детей редко, объясняя это отсутствием особых художественных способностей. Вместе с тем наши воспитанники, как и все дети, не воспринимают рисунки взрослых очень критично, тем более что содержание изображения их привлекает больше, чем сама техника выполнения. Удовольст­вие же^! они испытывают огромное. Применение рисования для детей дает большой развивающе-коррекционный эффект.