II. Опыт работы педагогов по воспитанию по воспитанию трудолюбия у детей

2.1. Изучение опыта работы педагогов старшей группы доу № 21

Наблюдение проводилось в направлении деятельности педагогов старшей группы по расширению представления детей о труде взрослых.

Обобщая данные проведенного наблюдения можно отметить, что детские представления о труде взрослых педагоги формируют на основе знакомства с азами экономики, ознакомлением с современной техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей.

Широко используется опосредованное знакомство детей с трудом взрослых, через рассказы, беседы, чтение детских книг. Воспитатели обучают детей строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. Используют вариативные модели трудового процесса.

Для упражнения детей в установлении связей между компонентами трудового процесса воспитатели с успехом используют: стержень с вращающимися кубиками с картинками, такая же пирамида, но только со схематичным изображением, полоска бумаги, разделенная на пять частей и кружки - фишки, рука человека, где пальцы - это та же модель.

Ознакомление старших дошкольников с трудом взрослых строится на диалоге с взрослым, труд которого наблюдают дети. Воспитатель побуждает детей к вопросам, высказыванию предположений. Мы отметили, что особенно интересны детям таинственные чертежи-схемы трудовых процессов, детали каких-то технических устройств. Разгадывая загадки, заключенные в этих предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Педагоги используют такой прием, как фотографирование того, что видят с детьми на экскурсиях, того, что дети видят вокруг. Это дает возможность воспитателям использовать фотографии для дальнейшего конструирования педагогического процесса по методу проектов. Так и было с проектом "Профессии любимого города". Мы долго рассматривали с детьми фотографии, где изображены строящиеся объекты, магазины, театр, набережная, улицы. Так же родители воспитанников приносили свои фото с места своей работы и рассказом о своей профессии. У педагогов и детей возникло желание объединить имеющиеся макеты и сконструировать недостающее, чтобы получился наш необыкновенный город с достопримечательностями. По ходу дела дети узнали, люди каких профессий необходимы нашему городу именно сейчас. Педагоги развернули палитру разнообразных видов детской деятельности: конструирование, макетирование, изучение литературы, рисование, коллекционирование. Это был наиболее ценный опыт, полученный нами за время наблюдения.

Хорошо организовано руководство воспитателями деятельностью детей по методу игра-труд, дети имеют в свободном пользовании широкий набор материалов и настоящих инструментов, получают возможность изготовлять игрушки и атрибуты, необходимые для реализации игрового замысла, реализовывать проекты. Таким образом, метод проекта представляет взаимосвязанную цепочку воспитательных дел, образовательных ситуаций, интегрирующих разные виды детской деятельности, объединенные единой целью.

Педагоги тесно сотрудничают с родителями детей, приглашают родителей для рассказа о своей профессии в группу, заранее договариваясь о примерном содержании беседы, педагог советует что принести, показать. Просит родителей познакомить детей с бюджетом семьи, ее доходами и расходами, так как деньги - результат труда, определяют достаток семьи и материальное благополучие.

Яркие впечатления, полученные в процессе проектной деятельности, где экскурсии, наблюдения, встречи с родителями, чтение книг и рассказов воспитателем, праздники и утренники, где воспеваются люди труда и величие Родины, существенно обогащают игровую деятельность, которая является зеркалом развития внутреннего мира наших детей.