Тема: Характеристика нормативных документов о школе. План:

1. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

2. Уровни формирования содержания образования.

Ряд дидактов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер) выделяют три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой, и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования РК.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом.

Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично – окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

Учебный план средней школы содержит в себе такие сквозные линии образования, как фундаментальное и технологическое. Они по-разному отражаются в учебном плане в зависимости от типа школы и ступени обучения. Фундаментальная составляющая, основой которой является общенаучная и общекультурная подготовка учащихся, с наибольшей полнотой реализуется в начальной и основной школе. Технологическое образование в школе представляет собой допрофессиональную общетрудовую подготовку. На старшей ступени возможна начальная профессиональная подготовка школьников в рамках профильного обучения. Пересечение фундаментальной и технологической областей учебного плана составляет политехническое образование.

Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебная литература – проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия.

Задания по СРСП

1. Типы учебных планов современной общеобразовательной школы.

2. Структура учебного плана

3. Средства реализации образовательных стандартов.

4. Задачи профессиональных образовательных программ.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы нормативные документы, регламентирующие содержание образования

2. Каково назначение Государственного образовательного стандарта?

3. Что представляют собой общеобразовательные программы, реализуемые в школах?

4. Из каких основных компонентов состоят учебные программы?

Задания по СРС

1. Структура учебного плана.

2. Задачи общеобразовательных программ.

1. Структура учебника.

2. Содержание учебных пособий.

Темы рефератов

1.Содержание базисного учебного плана.

2.Структура учебника и его содержание.

3.Авторские учебные программы.

Литература

1. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед.вузов и пед.колледжей / под ред.П.И.Пидкасистого. М: 1998

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт.Учебн.курс. Минск.:Университетское,2001.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. Питер,2001.

Лекция 24.

Тема: Диагностика учебно-воспитательного процесса школы,

класса, как основы управления. Основы внутришкольного управления.

План

1. Основы управления общеобразовательным учреждением.

2. Содержание управления общеобразовательным учреждением.

3. Планирование – основа управления и важнейшая стадия управленческого цикла.

4. Формы организации методической работы в школе.

5. Повышение квалификации и аттестация работников школы

Центральное место в процессе решения многих задач школьного управления принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с новыми задачами возрастающей сложности и нести ответственность за принятые решения и конечные результаты. Опыт и интуиция все чаще оказываются не в состоянии на практике обеспечит принятие удовлетворительного и тем более оптимального решения. И здесь приходит на помощь теория управления.

Расширение прав и свобод общеобразовательных учреждений привело к ситуации, когда не Министерство и не районные органы управления образованием диктуют порядок деятельности школы. Самой администрации и педагогическому коллективу приходится определять и проводить в жизнь политику своего учреждения. Такое положение дел заставляет руководителей школ изучать теорию управления и строить жизнь школы, опираясь на ее законы.

Что же дает нам на практике знание системы внутришкольного управления?

Во-первых, позволяет психологизировать процесс управления, создать атмосферу уважения, доверия и успеха для каждого члена школьного коллектива.

Во- вторых, уйти от вертикального командно-административного стиля управления и перейти на горизонтальный, профессиональный стиль сотрудничества. Корпоративный стиль управления учитывает индивидуальные качества каждого человека и осуществляет личностно-ориентированный подход к его деятельности.

В-третьих, открывает возможность для развития каждой личности, которая опирается, прежде всего, на мотивационные ориентации педагогов.

В-четвертых, предоставляет возможность для формирования внутришкольной культуры, которая создает психолого-педагогический комфорт всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Понятие «управление» относится к числу наиболее общих, наиболее универсальных, оно используется во всех областях человеческой деятельности. В Советском энциклопедическом словаре (М.,1981) находим следующее определение: «Управление – элемент, функция организованных систем различной природы (биологически, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей».

Предмет теории управления составляют законы управления как целостного, комплексного общественного явления.

Структура – это система органов управления, каждый из которых имеет свою внутреннюю структуру.

Процессом управления обычно называют функционирование органов и работников управления. В различных школах процесс управления протекает по-разному. Основную роль здесь играет содержание процесса управления, которое определяется сущностью управления, его целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в общей системе органов управления.

Существуют три типа управления, каждому из которых соответствуют три принципиально разных инструмента, где основное средство – воздействие на человека «сверху» (с помощью основных функций (?)

Мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и пр.). Второй – внутренняя культура деятельности, т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения, которые заставляют человека вести себя так, а не иначе. Третий – это рынок, т.е. равноправные отношения «по горизонтали», основанные на купле-продаже продукции и услуг, на отношениях собственности, на равновесии интересов продавца и покупателя.

Общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация.

Планирование можно определить как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных дел и разработке программ их достижения. Ключевым элементом планирования является постановка цели деятельности школы.

Цель – это осознанный желаемый результат. Выбор цели – исходная позиция, первый этап управления, его наиболее творческая составная часть. По источнику и способу образования целей как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой – либо организованной социальной системы цели могут быть внутренними (инициативными), т.е. формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне. Это имеет место в случае педагогических систем, для которых цели задаются обществом.

При постановке целей особую важность приобретает вопрос о разграничении понятий «задача», «цель», «идеал».

Задача – это реально достигаемый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Цель предполагает достижение желаемого результата за более продолжительный отрезок времени. Идеал или сверхзадача - это тот редко достигаемый желаемый результат, к которому можно постоянно приближаться.

Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль в различных его формах и методах (способах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь.

Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям и школьным планам развития. Контроль удобно проводить с помощью диагностических средств.

Для оценки продвижения школы в своем развитии обычно оценивают следующие показатели:

1.Инновационная деятельность школы: обновление содержания образования (знание обновленного базисного и дополнительного компонентов, программы обучения и воспитания); обновление методов и форм работы (рефлексивные методики освоения программ, модульная и циклоблочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм организации познавательной деятельности над общеклассными); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнера по совместной познавательной деятельности.

2. Способ организации учебно-воспитательного процесса (УВП): самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся, родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса; права выбора содержания профиля, форм получения образования учащимися.

3. Эффективность УВП, соответствие конечных результатов запланированным: высокий положительный уровень воспитанности и обученности учащихся (выше 75%) (начитанность т глубокое познание какой-либо области науки, отношение к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе).

Наряду с постоянным внутришкольным контролем (самоконтролем) для обеспечения единого государственного базисного уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности школьников проводится и государственный контроль деятельности школы. Этот контроль осуществляется органами управления образованием. Объектом их инспектирования (экспертизы) является управленческая деятельность руководителей школы, а не работа учителя. Контроль за качеством работы учителя, качеством знаний учащихся, их воспитанностью проводится и оценивается внутришкольным управлением педагогического процесса.

Закон РК «Об образовании» ясно и четко определяет круг обязанностей директора школы. Последний несет ответственность перед государством за организацию и качество учебно-воспитательной работы с учащимися, укрепление их здоровья и физическое развитие, повышение квалификации работников, связь школы с семьей, а также за хозяйственно-финансовое состояние школы.

К важнейшим направлениям деятельности директора общеобразовательного учреждения относятся:

• организация деятельности членов администрации и всего коллектива школы;

• контроль за их деятельностью;

• контроль за качеством педагогического процесса;

• решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для учителей);

• организация работы с родителями;

• организация разработки и реализация перспективных программ общеобразовательного учреждения.

Директору школы помогают заместители.

Роль и функции методических объединений зависят от того, по какой модели развивается школа.

Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:

• обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;

• совершенствование профессионального мастерства учителей;

• профессиональная помощь молодым учителям)

• обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;

• выработка единой позиции преподавания по предмету;

• нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;

• разработка путей внедрения инноваций.

Формы организации методической работы в школе многообразны и динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых:

• государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы;

• уровень подготовки культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей;

• морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности организации методической работы;

• изучение внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы;

• конкретная ситуация в коллективе школы (в отношениях между учителями, учителями и учениками, учителями и руководителями и др.).

К числу традиционных форм методической работы в школе относятся:

• предметные методические объединения;

• единый методический день в школе (для всех педагогических работников школы один раз в четверть);

• проблемные семинары и практикумы (для обеспечения единства теоретической и практической подготовки учителя, стимулирования самообразовательной деятельности, введение их в круг педагогических инновационных, таких, как деловые, ролевые игры, практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги).

• школы молодого учителя (осущствляющие адаптацию учителя в первые годы работы в школе);

• школы передового опыта (реализующие цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества;

• работа педагогического коллектива над избранной научно-методической темой;

• проведение открытых и показательных уроков;

• научно-педагогические конференции и педагогические чтения;

• моделирование и анализ педагогических ситуаций.

С целью стимулирования педагогических и руководящих работников, роста их профессионального уровня, повышения качества учебно-воспитательного процесса, развития творческой инициативы, а также обеспечения социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений в 1972 году была введена их аттестация. Одной из задач аттестации является также установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой, что осуществляется путем присвоения педагогической квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.

Принципы аттестации – добровольность, открытость, системности целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.

Задания по СРСП

1. Понятия и функции внутришкольного управления

2.Педагогический анализ – основа управления управленческой деятельностью.

3. Обязанности директора школы

4. Задачи методических объединений.

Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите основные этапы управленческого цикла.

2. Каковы особенности методической работы в современной школе?

3. Назовите формы организации методической работы в школе.

4. Каковы цели и задачи методической работы в школе?

Задания по СРС

1. Деятельность Совета школы.

2. Планирование, как функция внутришкольного управления.

3. Этапы годового плана работы школы

4. Содержание календарного плана.

Темы рефератов

1. Цель и задачи педагогического Совета школы.

2. Задачи перспективного плана школы.

Литература

1.Педагогика: Учебник / Под.ред. П.И.Пидкасистого. М.,2002.

2.Педагогика. Курс лекций. Алматы, 2003.