Задания по срсп

1.Основной доклад: «Сущность мировоззрения и его компоненты».

Темы для сообщений:

• Философские основы мировоззрения.

• Ценностные ориентации личности;

2. Основной доклад: «Пути и средства формирования мировоззрения

личности».

Темы для сообщений:

• Формирование мировоззрения школьников в процессе обучения.

• Взаимосвязь формирования мировоззрения и общественной активности учащихся.

• Роль учителя в формировании мировоззрения .

• Формирование мировоззрения учащихся – главное направление деятельности школы.

1. Основной доклад: «Формирование представлений о человеке как высшей ценности на Земле (профессия, семья, общение, личное достоинство).

Темы для сообщений:

• Деятельность как способ существования и выражения «Я» человека.

• Духовная деятельность человека как особый вид деятельности.

• Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ самовыражения.

• Мир в его целостном восприятии.

Задания по СРС

Сроки выполнения задания и форму отчета согласуйте с преподавателем.

1. Напишите реферат на тему: «Социокультурная динамика образования и формирование мировоззрения»

Форма отчета: текст реферата.

2.Подберите отрывки из научных статей по теме: «Мировоззрение

формирующейся личности в современном мире».

Форма отчета: конспект с указанием издания, автора, названия статьи и т.д.

1.Напишите мини – эссе на тему: «Я» в мире и мир в моем «Я»

Над чем подумать

Может ли изменяться мировоззрение личности.

Вопросы для самоконтроля

1.Каково содержание понятия «мировоззрение»?

2.Какова структура мировоззрения?

3.Охарактеризуйте особенности формирования мировоззрения личности учащегося.

4.Как влияет деятельность на формирование мироззрения личности школьника?

5.Какая связь существует между убеждениями человека и его стилем жизни?

Литература

Основная

1.Педагогика. Курс лекций. Алматы, 2003.

2.Педагогика.Уч.пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого 1-е изд. М., 1995.

3.Подласый И.П. Педагогика. Учебник: В 2кн. Кн.2.: Процесс воспитания. М., 1999.

Дополнительная

4.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

5.Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990.

6.Молодежь в меняющемся обществе. Мониторинговый доклад исслед. Центра ЮНИСЕФ, 2000.

7.Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания// Педагогика.- 1998, № 1.

8.Новгородцев П.И. Об общественном идеале. М., 1991.

Лекция 10.

Тема: Содержание взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе План:

1. Функции педагогического взаимодействия.

2. Стили педагогического общения.

3. Стили педагогического управления.

Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении.

- конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и ученика при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;

- организационная – организация совместной учебной деятельности учителя и ученика, взаимной личной информированности и общей ответственности за успехи в учебно-воспитательной деятельности;

- коммуникативно-стимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность учащихся о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться;

- информационно-обучающая – показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу учащихся;

- эмоционально-корригирующая – реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и учащимися.

- эмоционально-оценочная – организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания, обучения и определенных характер взаимодействия педагога и учащихся.

Выделяют следующие стили педагогического общения (В.А.Кан-Калик):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!».

2.Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

3.Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст). Такой стиль формирует отношения учитель - ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

4.Общение – устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность, прибегающего к ней преподавателя.

5.Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Можно выделить несколько основных стилей руководства учащимися:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением.

- авторитарный (властный стиль руководства) допускает возможность для учеников участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает педагог в соответствии со своими установками

- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение «на равных»;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой учащихся либо идет на поводу их желаний;

Задания по СРСП

1. Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса.

2. Уровни педагогического общения

3. Этапы педагогического общения

4. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.