Тема: Организационно-педагогические основы коллективной познавательной деятельности учащихся. План:

1.Организация и управление познавательной деятельностью учащихся.

2.Групповые формы учебной деятельности.

По типу организации и управлении познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по Беспалько - дидактических систем):

1. классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное))

2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. В этой ситуации в процессе обучения возникают отношения учащихся между собой по поводу предмета, то есть по схеме: субъект (студент) – объект (предмет) – субъект (студент). При этом в ходе обучения знания должны быть получены учащимися более или менее самостоятельно. Правильное соотношение деятельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. Преимущества индивидуально-групповой формы обучения особенно наглядно проявляются при умело разработанной методике игровых ситуаций и ролевых игр.

При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме «преподаватель-учащийся» лишает учебный процесс важнейшего звена – межличностного общения и межличностного взаимодействия через обучение. Межличностный контекст порождает в группе особую ауру, которую А.С.Макаренко называл атмосферой «ответственной зависимости». Без нее немыслимы активизация личностных качеств учащихся и плодотворная воспитательная работа преподавателя.

Учебную группу следует прежде всего рассматривать как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий - как процессы формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе.

При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию путем включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.

При коллективной форме организации учебной работы ведущую роль играет общение и взаимодействие учащихся друг с другом. Коллективным и продуктивным общение становится тогда, когда оно имеет сменяющуюся парную структуру, т.е. учащиеся общаются в парах сменного состава. Только такая работа отвечает современному понятию коллективной работы.

Выделяют следующие общие признаки коллективной работы:

1. Наличие у всех ее участников общей, совместной цели.2

2. Разделение труда, функции и обязанностей.

3. Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.

4. Наличие действующих органов, организации, привлечение участников работы к контролю, учету и управлению.

5. Общественный полезный характер деятельности всех и каждого участника в отдельности.

6. Объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом в отдельности или частью.

Задания по СРСП

1.Учение как система познавательных действий, направленных на решение задач обучения.

2.Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения.

3.Развитие самостоятельной и творческой активности учеников в процессе усвоения.

Задания по СРС

1. Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.

2. Дайте определение понятию «создание креативного поля».

Вопросы для самоконтроля:

1. Можно ли на одном методе построить:

а/ один урок;

б/ весь процесс обучения на протяжении года?

3. Почему на уроке нужно проводить игры?

4. Можно ли весь процесс обучения превратить для учащихся в сплошную игру?

Литература:

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд.-М., 1982.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. –М., 1989.

Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе использования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). –Рига, 1995.

Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: Пособие для учителей и школьных психологов. – М., 1993.

Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. –Вып.

-М., 1990.

Харламов И.Ф. Педагогика. –М., 1990.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

Шамова Т.И. Активизвция учения школьников.-М., 1982.

Лекция 19.

Тема: Современные подходы к активной познавательной

деятельности учащихся.

План:

1. Инновационное обучение и его необходимость.

2. Информационные технологии.

3. Особенности модульного обучения и рейтингового контроля.

В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы.

«Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию».

Итак, первое в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования.

Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.

Если в 60-80 годы была характерна формула образования: «Знать все о немногом и немного обо всем», то в 90-годы породили новую формулу – «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность».

Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине – вот цель современного учащегося, особенно студента.

Сущность подхода предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук.

Сущностный подход – это системный, синергетический подход («синергия» от греч. – содружественное, совместное действие двух или несколько органов в одном и том же направлении), который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений.

В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» (НИТ – новые информационные технологии обучения). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части.

Первая формирует теоретические знания, вторая – профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.

Преимущества рейтинговой формы контроля заключается в следующем:

• осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции.

Задания по СРСП

1.Преимущества технологий в обучении и особенности технологии обучения.

2.Психолого-педагогические основы технологизации обучения.

3.Закономерности освоения учебного материала. Уровни усвоения.

Задания по СРС

1.Назовите условия (требования) организации технологического процесса в обучении.

2. Различия понятий «методика» и «технология».

3. Различия между промышленными и социальными технологиями.

4.Назовите структурные компоненты технологии обучения.

Вопросы для самоконтроля:

1.Какие особенности социальных технологий вы можете назвать?

2.Почему процесс воспитания в школе мы не можем назвать технологией воспитания?

3.Существует ли педагогическая технология?

4.Какое обучение называют завершенным?

Литература:

Мельсон М.Х., Алберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ.-М., 1992.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М:Педагогика, 1989.

Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. –М., 1997.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М., 1997.

Лекция 20.