Психология Вопросы к экзамену

1. Бихевиоризм.

2. Виды и психологическая структура общения.

3. Виды и функции защитных механизмов личности.

4. Виды мотивов.

5. Гештальтпсихология.

6. Глубинная психология.

7. Гуманистическая психология.

8. Деятельность как предмет психологии, её основные виды и характеристики.

9. Исследования «Я-концепции». Понятие самооценки.

10. Когнитивная психология.

11. Представление о механизмах социализации.

12. Место психологии в системе наук.

13. Методология.

14. Методы социально-психологического исследования.

15. Мыслительная деятельность, её этапы и закономерности регуляции.

16. Неосознаваемые психические процессы. Явление установки (Д.Н. Узнадзе).

17. Общая характеристика познавательной сферы личности.

18. Общение и деятельность.

19. Определение и содержание общения.

20. Определение памяти. Основные мнемические процессы, их свойства.

21. Организаторские качества руководителя.

22. Проблема врождённого и приобретённого в психологии.

23. Основания типологии индивидуальности. Выделение психологических типов.

24. Основные модели психологической структуры личности.

25. Основные положения гештальтпсихологии восприятия.

26. Восприятие как процесс категоризации (Дж. Брунер).

27. Основные школы.

28. Отечественная психология.

29. Отрасли психологии.

30. Периоды становления личности по А.Н. Леонтьеву, З. Фрейду, Э. Эриксону.

31. Познавательные процессы.

32. Понятие высших психических функций (Л.С. Выготский).

33. Понятие о личности в психологии.

34. Понятие о социализации личности.

35. Понятия человека, индивида, индивидуальности, личности.

36. Предмет, объект и задачи психологии.

37. Представление о структуре и развитии личности в психоанализе З. Фрейда.

38. Процессы, состояния, явления психики.

39. Психические процессы.

40. Психологические аспекты управленческой деятельности.

41. Психология средств массовой информации. Реклама.

42. Самосознание.

43. Сознание и бессознательное.

44. Сознание.

45. Социометрическая структура группы.

46. Социометрический статус члена группы.

47. Способности и их измерение. Способности и интеллект. Структура интеллекта.

48. Способы и приёмы воздействия на людей.

49. Темперамент и система его проявлений.

50. Факторы экономической адаптации.

51. Феномены восприятия и методы их изучения. Понятие образа мира.

52. Феномены мышления. Виды и свойства мышления.

53. Формирование команды.

54. Функции общения.

55. Этапы развития психологии.

1. Бихевиоризм.

На смену эмпирической психологии в ХХ в. пришло новое направление пытавшееся построить психологию уже не на идеалистической, а на материалистической основе. Таким направлением в американской психологии явился бихевиоризм, или "наука о поведении" (от английского behaviour [бихевиор] - поведение).

Бихевиористы утверждали, что наука должна изучать свой предмет исключительно объективными (направленными на познание внешних объектов и явлений, а не внутренних субъективных переживаний) методами, как единственно научными, т. е. с помощью объективного наблюдения и объективного эксперимента. Но в таком случае предметом психологии не могут быть психические процессы, поскольку их нельзя наблюдать объективно, с помощью внешних органов чувств.

Предметом психологии должно быть поведение человека, под которым бихевиористы понимали действия и поступки, доступные внешнему наблюдению. То, как человек ходит, сидит, как он совершает те или иные действия, как он говорит, какова мимика его лица, т. е. все то, что доступно внешнему наблюдению с помощью органов чувств, и должна, по мнению бихевиористов, изучать психология, построенная на материалистических началах.

По учению бихевиористов, поведение человека в своей основе определяется не внутренними психическими процессами, а механическими воздействиями внешней среды по принципу «стимул — реакция».

Под реакциями бихевиористы понимают движения человека, совершаемые при выполнении того или иного действия; под стимулами — доступные внешнему наблюдению раздражения внешнего мира, вызывающие у человека те или иные реакции.

Так как между стимулами и реакциями существует закономерная связь, то, зная причины этой связи и изучив, какие стимулы вызывают те или иные реакции, можно, утверждают бихевиористы, безошибочно добиваться от человека нужного поведения, совершенно не обращаясь к его внутренним психическим переживаниям.

Согласно учению бихевиористов, причинные связи, закономерно определяющие поведение человека, лежат во взаимодействии внешних физических факторов с действиями человека. Ни желания, ни чувства человека не могут служить причиной его действий, так как действия в своей основе материальны и могут быть вызваны только материальными причинами.

Такими причинами могут быть либо звук, в сторону которого человек повернулся, либо какое-нибудь зрительное или температурное раздражение, действующее на организм и закономерно вызывающее в нем соответствующие нервно-мышечные процессы, в результате которых человек совершает то или иное действие.

Психические же процессы, по мнению бихевиористов, суть лишь эпифеномены, т. е. добавочные явления, находящиеся вне причинных связей, существующих между действительными явлениями, или феноменами. Только в мире феноменов (материальных явлений) существуют причинные связи, благодаря которым одно из этих явлений выступает как причина, другое — как следствие.

Бихевиоризм, как и предшествующие направления, не разрешил задачи построения действительно научной психологии. Основываясь на механистическом материализме, бихевиоризм приходит к отрицанию всякого объективного значения за психическими процессами и игнорирует их изучение, что на практике приводит к грубым извращениям в области применения психологии в педагогике, хозяйственной жизни и т. д.

Нельзя согласиться с отрицанием роли сознания в поведении человека, как этому учит бихевиоризм. Как бы ни уверяли бихевиористы в противоположном, остается фактом, что именно мысли, чувства человека являются побудителями к совершению тех или иных действий. Примером может служить область воспитания или хозяйственной деятельности.

В своей педагогической деятельности каждый педагог всегда имеет дело с сознанием ученика, он старается воздействовать на ученика, вызвать у него определенные мысли, понятия, возбудить у него известные желания, воспитать необходимые чувства. То же имеет место и на производстве, когда на нем проводятся мероприятия по улучшению качества работы или поднятию производительности труда.