Заключение

В данной работе были проанализированы теоретико-методологические основы профориентации, а также представлен практический материал по организации и проведению групповых занятий с самоопределяющимися подростками и клиентами на индивидуальных профконсультациях. Основной акцент при этом сделан на существующие проблемы в теории и практике профоринтационной работы.

В качестве перспективных задач исследования профориентационной проблематики можно выделить следующие:

1.Торетический анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профориентационной работы (психологии карьеры).

2.Разработка и апробирование наиболее эффективных систем профориентационной работы на уровне отдельных предприятий (включая и работу со школьниками), городов, регионов и всей страны.

3.Разработку принципиально новых методов практической работы и профориентационного исследования, больше основанных не на попытках все и вся просчитать (самоопределение слишком неформализуемое психологическое образование), а на более простых и «естественных» подходах, более понятных как клиентам. Так и самим психологам-профконсультантам.

4.Разработка этических основ профориентационной работы. Главная проблема в том, что реально в современном обществе все люди не могут быть одинаково прекрасными и благородными, все не могут заниматься лишь благородным и творческим трудом: кому-то приходится выполнять и менее привлекательные работы. Более того, ориентация человека лишь на самые лучшие образцы самореализации может отторгаться многими людьми и тогда такая «благородно» ориентированная профориентация может восприниматься как насилие над теми, кто не стремиться к высотам духовного роста. Это получило название «экологической подход в профориентации» (см. Главу 15). Экологический подход основан не только на праве человека делать выборы, с которыми мы (как люди и как специалисты) не согласны, но и на известном экологическом принципе, согласно которому, лишь многообразие и оптимальное соотношение видов (в частности, видов и типов людей) обеспечивает гармонию данной системы (в частности, общественной системы). Иными словами, в человеческом обществе и дурак имеет право на существование, более того, право стать дураком – это также один из показателей свободы выбора. Поэтому реальная этика профориентационной помощи не так проста и банальна, как иногда кажется.

5.Выявление и обоснование минимально необходимого перечня профориентационных услуг, которые каждый человек должен получать бесплатно и квалифицированно, а также перечень услуг, которые можно получать и в негосударственных консультативных центрах. Это связано с тем, что любое уважающее себя государство (и соответствующее руководство) должны быть обеспокоены тем, чтобы таланты граждан использовались на благо всего общества. А это означает, что полноценная профоринетационная помощь – это не только личное дело каждого, это еще и важнейшая государственная (управленческая) проблема. И надо признать, что сейчас в РФ эта проблема почти не решается. «Естественный отбор» талантов в условиях стихийного «рынка труда» приводит к тому, что часто талантливые люди не реализуют себя полностью, вынужденные просто бороться за свое существование, и общество в целом пока не очень то развивается… И в итоге, реального счастья нет. Хотя есть счастье, выставленное напоказ и в чем-то очень фальшивое.

6.Разработка основ развития личности самого профконсультанта и совершенствование на этой основе образовательных программ (включая и программы повышения квалификации, и программ дополнительного образования) для работы с психологами-профконсультантами.

7.Постепенное перенесение акцента с подходов, ориентированных на способности человека (прежде всего, интеллектуальные и коммуникативные), на подходы, в основе которых лежит приоритет морально-волевой готовности к реализации своих жизненных и профессиональных планов. Ведь часто успеха достигает не столько умные, сильные и красивые, сколько именно волевые люди, а в основе настоящей (не декоративной) воли – все-таки должна быть идея (смысл, благородная или просто великая цель). И проблемы здесь могут быть не только теоретические (на уровне обоснования смены парадиммы профориентационной работы), но и на практическом уровне, поскольку для многих клиентов, руководителей и «заказчиков» тема воли (да еще морально-волевой готовности!) очень непривычная и болезненная.

8.Определение (уточнение) возможных критериев успеха в карьере. Неразработанность данного вопроса часто приводит к тому, что люди, особенно молодые люди, просто оказываются дезориентированными и в итоге стремятся к ложным идеалам. А последующее «прозрение» оказывается слишком запоздалым. Сюда же можно отнести и критерии успеха для самих психологов-профконсультантов, ведь нередко именно они часто оказываются «сапожниками без сапог», т.е. помогая самоопределяться другим людям, сами нередко считают себя неудачниками (и дело нее только в унизительной зарплате…).

Традиционные подходы в профориентации, основанные на тестировании и выдаче рекомендаций о готовности к профессии (о возможной успешности в данной деятельности) часто оказываются не очень эффективными, поэтому в целом, неизбежен дальнейший поиск новых подходов. Ведь очень часто и прогнозы успешности на уровне обыденного сознания, и «научно обоснованные» прогнозы приводят к откровенным конфузам. Например, бывшие двоечники оказываются выдающимися людьми, а отличники и высокообразованные интеллектуалы часто ведут себя жалко в ответственные жизненные моменты. Чтобы подчеркнуть сложность обозначенных выше проблем, можно в завершение привести слова Эразма Роттердамского: «Чаще побеждает тот, кого не принимали всерьез»…

ПРИЛОЖЕНИЯ:

ПРИМЕРЫ КОНКРЕТНЫХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДИК

Приложение 1.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА С КЛАССОМ

«ПРИШЕЛЬЦЫ»

Цель игры – помочь подростку в осознании труда как ценности, а также - роли труда в жизни общества и отдельного человека. Игра проводится в рамках урока и предназначена для учащихся 10-11 классов.

Общая схема игры следующая.

По желанию из класса выбираются 2-3 человека, которые будут «гостями с дальней планеты», которые неожиданно оказались в данном городе и в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено 15 минутами. На срочно созванной «пресс-конференции» необходимо за это короткое время как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.

Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития их культуры и производства, а также – об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.

В течение 3-4 минут пришельцы готовятся в коридоре (думают, что им рассказать о своей цивилизации, а может даже и подумают о своем внешнем виде, которые можно было бы изобразить на доске). Ведущий объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции . В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет и перед тем, как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более «солидной», т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими и понятными. Сами вопросы могут относиться к самым разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.

Далее в класс приглашаются инопланетяне и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают с вое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.

В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового конфликта в межличностный. Например, когда журналистам вдруг не понравится образ жизни чужой цивилизации. Если это «потребительское общество («потребительский рай», «царство наслаждений» и т.п.), то в адрес гостей нередко идут язвительные реплики, типа «дегенераты», «идиоты», «свиньи»… При таком развитии игры ведущий не должен радоваться «сознательности» класса и, тем боле, поощрять ее, иначе неизбежны настоящие (неигровые) обиды. Психолог может извиниться перед пришельцами за недостаточную дипломатичность отдельных «представителей прессы» и предложить участникам игры вести себя более солидно.

Через 15 минут гости (по условию игры. Связанному с ограниченным временем пребывания на Земле) просто «исчезают», т.е. садятся на свои места в классе. Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи. В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать: 1) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли – на основании того, что их интересует и как они задавали свои вопросы); 2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (может по каким-то линиям такое сотрудничество развивать, когда есть чему поучиться, а по каким-то линиям – лучше не сотрудничать).

При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими – не более трети страницы. Активизированные школьники иногда готовы за короткое время исписать до 1,5 – 2 страниц, что в дальнейшем может отрицательно повлиять на общую динамику игры (при подведении ее итогов). Сами листочки можно подписать, обозначив не свои Ф.И.О., а название агентства (или название своей планеты – для пришельцев).

Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом¹². Лучше поручить это двум учащимся из числа наиболее пассивных. Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.

В ходе обсуждения важно определить, какой же самый главный критерий развития общества. Ведущий выписывает все предложения учащихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2-3 самых важных критерия, однако в столь сложном вопросе такое достигается редко (даже при игре со взрослыми). В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии.

Например, это может возможность самореализации, предоставляемая обществом для каждого члена, а не только для «лучшей» его части – элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно. Он не предполагает ущемление возможностей самореализации других людей. Идеальным способом такой самореализации является свободный, творческий, общественно-полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (формальные или «нормальные») рамки существующих профессий.

Если общество ограничивает возможности самореализации определенной части своих членов, то оно как бы ограничивает перспективы собственного развития. Но поскольку общество состоит из конкретных людей, то эти люди не должны оправдывать свою пассивность плохими условиями, плохим правительством, непониманием коллег и близких и т.п., а должны действовать, стремясь к самовыражению, одновременно улучшая и само общество, членами которого они являются.

Приложение 2.