- •Пряжникова е.Ю., Пряжников н.С.
- •Москва, 2003
- •Оглавление:
- •Введение
- •Часть 1. Теория и практика профориентации
- •Глава 1. Профориентация в культурно-историческом
- •Психологический критерий возникновения профориентации
- •Развитие профориентации в России, ссср и рф
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой
- •Эволюция проблематики профессионального самоопределения
- •1.5.Профориентация как элемент государственной кадровой политики
- •1.6.Государственные профориентационные службы и коммерческое
- •Контрольные вопросы:
- •Литература:
- •Глава 2. Сущность психолого-педагогического
- •2.1. Соотношение понятий: профориентация и профконсультация,
- •2.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде
- •2.3. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и
- •2.4. Схема построения личной профессиональной перспективы (лпп)
- •2.5. «Три кита» и «основные факторы выбора профессии»
- •«Восьмигольник основных факторов выбора профессии»(по е.А.Климову)
- •2.6. Приоритеты профориентационной работы в условиях
- •2.7.Профориентация как система взаимодействия различных
- •2.8. Активность и активизация в профессиональном самоопределении
- •2.9. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни
- •Глава 3. Психологические «пространства»
- •3.1. Основные ориентиры самоопределяющегося человека
- •3.2. Различные типологии профессионального и личностного
- •1. Неплодотворные ориентации подразделяются на следующие виды:
- •3.3. Различные варианты планирования профессионального развития
- •3.4. Типы и уровни самоопределения
- •3.5.Варианты смыслов труда как регуляторы профессиональных
- •3.6.Смысл труда как утверждение права на признание и любовь
- •3.7.Многомерность пространств самоопределения. «Реальные» и
- •Глава 4. Специфика профориентационной помощи
- •4.1. Основные этапы развития субъекта труда. Понятие «оптант»
- •4.2. Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения
- •4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся клиентов
- •4.4. Проблемы профессионального образования и переподготовки
- •4.5. Проблемы формирования профессионального самосознания
- •Глава 5. Оптант как субъект профессионального и
- •5.1. Совокупный, сложноорганизованный и противоречивый характер
- •5.2. «Парадоксы субъектности» в профессиональном самоопределении
- •5.3.Основные ошибки при выборе профессии
- •5.4. Проблема основных вариантов (схем) планирования субъектом
- •5.5.Проблема развития субъекта профессионального
- •5.6.Основные линии развития субъекта профессионального и
- •5.7. «Кризисы разочарования» как возможная основа построения
- •Глава 6. Методы и формы профориентационной
- •6.1. Основные стратегии профконсультирования: приемлемые и
- •6.2. Общее представление о практической профконсультационной
- •6.3. Основные группы профориентационных методов
- •6.4. Проблема «методических предпочтений» («методических мод») в
- •6.5. Типы профконсультаций
- •6.6. Основные формы и модели профориентационной работы
- •Глава 7. Профессиографические основы
- •7.1. Понятия: профессиограмма и психограмма. Типы
- •7.2.Различные варианты составления профессиограмм
- •7.3. Общая схема профотбора. Профотбор и профподбор
- •7.4. «Формула профессий». Схема анализа профессий и варианты ее
- •7.5. Основная проблема профессиографирования и психологии труда
- •Глава 8. Психолог-профконсультант как субъект
- •8.1. Проблема «модели специалиста» профконсультанта
- •8.2. Основные концептуальные установки профконсультанта
- •8.3. Профконсультант как возможный посредник между
- •8.4. Интеллигентность как возможный ориентир личностного
- •Глава 9. Ценностно-смысловые основы
- •9.1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
- •9.2. Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и
- •9.3. Элитарные ориентации в поиске жизненного и профессионального
- •9.4. Роль современных средств массовой информации (сми) в
- •9.5. Психологические проблемы личностного и профессионального
- •9.5. Личностный компромисс как вариант построения «успешной»
- •Часть 2. Активные методы в профориентации
- •Глава 10. Сущность активизации
- •10.1.Общее представление об активности. Проблема активности в
- •10.2. Проблема активизации, активности и самоактивизации
- •10.3.Проблема метода активизации профессионального и личностного самоопределения
- •Глава 11. Общее представление об активизирующей
- •11.1. Основные характеристики активизирующей
- •11.2. Место активизирующей методики в профконсультационном
- •11.3. Основные модели (схемы) активизации самоопределяющихся
- •Глава 12. Методы активизации профессионального
- •12.1. Профориентационные игры с классом
- •12.2. Игровые профориентационные упражнения
- •12.3. Активизирующие профориентационные опросники
- •12.4. Бланковые игры с классом
- •12.5. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения
- •12.6. Карточные информационно-поисковые системы
- •12.7. Карточные игровые консультационные методики
- •12.8. Настольные профориентационные игры
- •12.9. Бланковые карточные профориентационные игры
- •12.10. Методы принятия профконсультационного решения
- •Часть 3. Организация нучно-практической
- •Глава 13. Основы организации и планирования
- •13.1. Основные организационные принципы профориентационной
- •13.2. Различные организационные модели профориентационной
- •13.3. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными
- •13.4. Проблема оценки эффективности профориентационной помощи
- •13.5. Основы планирования и проведения конкретных
- •13.6. Концептуальная схема организации профконсультационного
- •13.7. Основы самостоятельной модификации и конструирования
- •Глава 14. Основы организации профориентационного
- •14.1. Профориентационное исследование и профориентрационный
- •14.2. Общая логика и основные компоненты профориентационного
- •14.2.1.Определение темы и актуальности исследования.
- •14.2.2.Выделение объекта и предмета исследования.
- •14.2.3.Определение гипотезы исследования (экспериментальной гипотезы) и новизны работы.
- •14.2.4.Определение целей и задач исследования.
- •14.2.5.Определение общей логики и основных этапов исследования.
- •14.2.6.Определение экспериментальной базы и выборки исследования.
- •14.2.7.Составление плана (содержания) работы.
- •14.3. Проблема точности измерения в профориентационном
- •14.4. Метод «открытых глаз» в профориентационном исследовании
- •14.5. Оформление результатов и «защита» профориентационного
- •14.6. Пример формулировок основных компонентов
- •Глава 1. Профессиональное самоопределение как важнейшая проблема старшего подросткововго и юношеского возрастов
- •Глава 2. Психологические особенности интеллектуальной одаренности в старшем школьном возрасте
- •Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровней сформированности лпп и интеллектуальной одаренности самоопределяющихся подростков
- •Глава 15. Этические проблемы деятельности
- •15.1. Основные этические противоречия в профессиональном и
- •15.2. Основные этические проблемы и «соблазны» в
- •15.3. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности
- •Страх психолога перед исследованием острых социально-психологических проблем.
- •15.4. Основные уровни рассмотрения и решения этических проблем в
- •15.5. Традиционно выделяемые этические принципы
- •15.6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе
- •15.7. Главный этический ориентир в работе профконсультанта
- •Заключение
- •Игра «профконсультация» (с микрогруппой в 3-5 человек)
- •1. Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
- •2. Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»).
- •3. Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
- •4. Игровое консультирование в работе с целым классом (упражнение «Советчик»).
- •Активизирующий опросник «смыслы-сюрпризы»
- •Активизирующий опросник «моды – 2»
- •Игра-дискуссия «заработная плата работника (зпр)»
- •Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – зпр)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
- •Карточная бланковая игра «комплимент»
- •Бланковая игра-шутка «бизнес-риск-мен»
- •Карточная система («профессьянс») для индивидуальной работы «формула – 5»
- •Карточная система («профессьянс») для индивидуальной работы
- •Общая характеристика методики.
- •Перечень карточек профессионально важных качеств – пвк (к).
- •Перечень карточек трудовых действий – Что делать («ч»):
- •Перечень карточек возможных мест работы – Где работать («г»):
- •Карточная индивидуальная игра «человек-судьба-черт»
- •Перечень карточек “Целей” к игре “Человек-судьба-черт”.
- •Перечень карточек “путей” к игре “Человпек-судьба-черт”.
- •Перечень карточек “возможностей-факторов” для игры “Человек-судьба-черт”.
- •Групповая карточная игра «страшный суд» (для работы с микрогруппой в 3-5 человек)
- •Цель методики.
- •Общее описание и замысел игры.
- •Условия использования методики.
- •Изготовление карточек.
- •Перечень карточек с целями-ценностями (с глобальными
- •Перечень карточек путей к целям-ценностям.
- •Перечень карточек «вечности».
- •Перечень карточек внешних и внутренних возможностей
- •Подготовка к игре.
- •Начало игры и знакомство с основными правилами.
- •11. Ход игры и другие игровые правила.
- •Подведение предварительных и окончательных итогов игры.
- •Настольная игра «или – или» Общая характеристика игры.
- •Настольная игра «тудема – сюдема»
- •Карточки для игры-шутки “Тудема-сюдема”.
- •«Достижения – расплаты»
- •Система для индивидуальной работы с клиентом «профконсультационные перечни»
- •Общая характеристика методики.
- •Общая схема работы.
- •Профконсультационная проблема (перечень возможных проблем):
- •Перечень возможных целей и ценностей.
- •Возможные пути преодоления внутренних трудностей:
- •Возможные внешние проблемы и трудности:
- •Возможные пути преодоления внешних трудностей:
- •Активизирующий опросник «будь готов!»
- •Активизирующий опросник «перекресток»
- •Общая характеристика методики.
- •Общие условия использования методики «Перекресток».
- •3. Некоторые особенности использования методики «Перекресток»:
- •4. Особенности интерпретации результатов опросника
- •5.«Перекресток - 1» (первая часть опросника).
- •5.1.«Перекресток – предметы (сферы) труда».
- •5.2. «Перекресток – средства (внешние и внутренние) труда»
- •6. Процедура уточнения привлекательных профессий.
- •7.«Перекресток – 2» (вторая часть опросника).
- •7.1.«Перекресток – уровни профессионального образования».
- •7.2.«Перекресток – уровни самостоятельности в труде».
- •7.3.Процедура определения соответствия желаемого уровня
Глава 7. Профессиографические основы
ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПРОФОТБОРА
7.1. Понятия: профессиограмма и психограмма. Типы
профессиограмм
Для современного психолога-практика и профконсультанта важно понимать, каким образом составляется грамотное описание различных видов профессионального труда, какие общие характеристики используются для полного рассмотрения профессий. Помимо использования готовых описаний профессий (профессиограмм) профконсультанту следует быть готовым к самостоятельному выделению и описанию особенностей профессий, характерных для конкретных условий своего города или региона и не представленных в профессиограммах для всеобщего пользования. Кроме того, в ряде случаев возникает необходимость самостоятельного рассмотрения отдельных (особо интересных) профессий совместно с клиентом.
В самом общем виде профессиограмма определяется как “описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности”, сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.
Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами - ПВК.
В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная профессиограмма, рассматриваемая как сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяется собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии) (см. Иванова, 1992).
На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий Е.М.Иванова выделяют следующие типы профессиограмм (1992, С.31-34):
1. Информационные профессиограммы (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызвали у них интерес).
2. Ориентировочно-диагностические профессиограммы (служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности).
3. Конструктивные профессиограммы (служат для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала).
4. Методические профессиограммы, которые можно было бы назвать и методологическими, поскольку они служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы. Поскольку речь идет о рефлексии и организации собственной деятельности психолога, то на наш взгляд, такие профессиограммы уместнее было бы назвать «методологическими»…
5. Дагностические профессиограммы, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и “бюрократическом“ уровне, а затем все это переводится на язык необходимых для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).